兒童習作教學的實踐與思考

鄭真

【摘要】寫作與游戲的精神內核都指向自我潛能的自主開掘，將游戲精神引入寫作教學和設計，讓兒童將不再視寫作為畏途。

【關鍵詞】習作教學；兒童；游戲

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、緣起：兒童寫作的多重困境

僵化的作文評價機制追求標準的整齊劃一，催生了學生的習作必然留下一個“光明的尾巴”。似乎無論作文的題材、體裁如何，都要在結尾來一個微言大義似的“思想總結”，才能打動閱卷老師的芳心。于是學生的習作在一些微小事中苦苦追尋著所謂的道理，留下的是一地的碎屑和雞毛，卻丟失了兒童最動人的赤誠和本真。習作評價機制的輕過程、重結果，輕情感、重形式，輕創新、重技巧的傾向使得學生習作一味求穩，不敢越雷池半步。于是催生了一批批千人一面的模式化作文，寫老師一定是嘔心瀝血批作業，寫父母必然逃不出治病、送傘、遮風擋雨，一件小事也總是讓座、撿錢包……我們不由感嘆：我們的兒童怎么了？寫作教學怎么了？

二、兒童寫作教學的現實超越

寫作與游戲的精神內核是如此高度暗合，都指向自我潛能的自主開掘。因此將游戲精神引入我們的寫作教學和設計，讓寫作成為一場人人參與其中的狂歡游戲，人人獲得言語創造的高峰體驗，那么兒童將不再視寫作為畏途。

（一）情境表演

表演或角色扮演因為充滿想象和創造，體現了生命深處的原始沖動和儀式感，與兒童游戲精神不謀而合，而受到兒童歡迎。恰當引進表演元素，作為點燃寫作激情的助推劑，打開想象之門的神秘推手，實踐證明大有可為，它和課本劇在提升兒童言語表達和創造力上有異曲同工之妙。蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》一課課后練習中有復述課文的要求，抓住文本空白點“威逼”和“周旋”指導學生展開想象，完成小品片段表演。兩位表演的同學連說帶比畫，表演十分投入，現場笑聲不斷，氣氛活躍。教師只需及時點撥描述精彩之處。針對學生習作中人物提示語描寫單調的學情，即時生成一個片段練筆的構想：當堂寫出“威逼”和“周旋”的情境，但不出現“威逼”“周旋”兩個詞，收到了良好的實踐效果。

（二）投入體驗

體驗和表演、扮演等的相同之處在于情境性、新異性、延展性，不同之處在于更豐富的感受、更完整的過程、更深刻的情緒記憶，因而對于催生完整的篇章更適用。比如對于缺水活動的體驗，一個上午的漫長等待、干渴的記憶，終于等到水來了的雀躍，催生出學生筆下對于排隊等水隊伍一望無際、好似長龍的感受，似乎也暗示著希望的遙遙無期。終于喝上水的痛快化成了筆下對于喝水聲音的細微描寫，似乎是心靈發出的歡唱。還有體驗啞巴、孵蛋、懷孕的準媽媽等，因為角色的錯位，現實中笑料百出，學生的語言幽默生動，我們仿佛看到學生有說不完的笑話，言語生命的活力在筆下滋生跳躍。同時出現在學生習作中對于誤解、無奈、緊張、擔心等的心理描寫十分真實自然，由此產生的對于殘障人士的同情，對于母親的感恩和母愛的贊美也顯得毫無做作。

（三）文本創編

除了抓好生活中的興奮點、生成點、訓練點，創造性地用好、用足文本，建立“拼盤”似的創編寫作也可以使學生對教材的認識面目一新，打開習作練筆的另一扇窗戶。針對學生習作中的諸般問題，如果可以與教材無縫對接，無疑是事半功倍之舉。形式可靈活多樣，根據學情和文本特點而定，可以有改寫、續寫、仿寫，等等。比如對于實用性的文體說明文要想引導學生把介紹說得準確、簡明、有條理，就可以運用變換人稱改寫或仿寫的方式。蘇教版四年級上冊說明文《天安門廣場》介紹嚴謹有序，對于指導學生有條有理地介紹一處景物具有遷移價值。學生可以用同樣的寫法介紹教室或校園一角或身處的小區，配上自己喜歡的插圖或簡筆畫。為了使學生觀察更投入，可以引入競賽和評獎機制，由學生自評、互評，投票選出我最喜愛的作品、最吸引人的作品、最有創意的作品等等，并組織向媒體投稿，激發寫作熱情。蘇教版三年級下冊和五年級上冊分別安排有《恐龍》和《變色龍》的說明文，都可以改用片段練筆“自我介紹拿手絕活”，前者重點指導體會打比方的說明方法，后者重在指導辨析用詞的準確、靈活和情感色彩。教師可以用幻燈片、視頻、音樂等形式提供必要的背景資料支撐，并協助學生用修改好的解說詞給視頻或圖片配音，同伴互評、自評。

（四）活動引路

語文是綜合性的實踐活動，通過活動實踐檢驗運用所學，通過實踐活動發現言語精彩世界，寫作與活動結合的意義由此生成，寫作是生命最高形式的活動。兒童蓬勃的生命意識和言語生命意識決定了豐富多彩的活動是打開兒童寫作興趣之門的一把金鑰匙，多少活動的背后就有多少靈動的文字生成。“校園航模展”“校園義賣會”“掰手腕大賽”“趣味輪胎賽”“親子運動會”“年級拔河大賽”“水上漂針實驗”“隊列比賽”等，活動時注意抓拍生動場景，活動后及時回味，沉淀情感和記憶，教師和學生共寫活動感受與過程，既可以深入體會學生寫作的甘苦，也可以使指導更具針對性。

（五）同伴聯歡

同樣是在活動之中，可以是整個班級，也可以是小圈子的秘密活動。關鍵在于教師不用命題框死學生的思維觸角，鼓勵學生自主命題，鼓勵率性而文，不搞道德批判綁架學生寫作的熱情，不戴有色眼鏡看待文中的“是非對錯”，只關注是不是真言語、真性情、真作文。比如童年的偷紅薯、偷雞、泥巴大戰、水槍大戰，寫來入情入味，坦誠真摯。又如班級的一些聯歡似的活動：“集體包餛飩、搓元宵”，“圣誕聯歡會”，“六一民族大聯歡”，春游秋游實踐活動，“水果拼盤大比拼”，“趣味小橘燈”，“共做樹葉貼畫”，“吃薯片比賽”，等等。都要及時抓拍有趣的畫面，及時沉淀回味最難忘的場景或情緒，只要不對學生的文章加上立意、中心思想等緊箍咒，鼓勵學生暢所欲言，鼓勵新異有趣的表達方式，學生的文膽才會逐步練就，文心的生成才有可能。

（編輯：龍賢東）