醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理資本研究綜述

謝春來(lái)

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530001）

目前比較認(rèn)可的關(guān)于心理資本的闡述來(lái)自于美國(guó)管理學(xué)家Luthans(2004)，他將心理資本解釋為“個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)”[1]，認(rèn)為心理資本由自我效能、樂(lè)觀、韌性和希望四個(gè)核心部分組成。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生有別于其它大學(xué)生群體，其課程設(shè)置較多，臨床實(shí)踐學(xué)時(shí)長(zhǎng)，總學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大，以本校臨床專業(yè)三年制大專生為例， 其在校期間需要完成各類素質(zhì)基礎(chǔ)、 專業(yè)基礎(chǔ)課程共計(jì)40 門(mén)，完成理論課時(shí)1282 學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)1831 學(xué)時(shí)，同時(shí)第三、四學(xué)期到教學(xué)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，及寒暑假到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐共3 周；第五、六學(xué)期在Ⅱ級(jí)以上的醫(yī)院各臨床科室輪崗共10 個(gè)月。 而與沉重學(xué)業(yè)壓力不相匹配的是相對(duì)惡劣的職業(yè)環(huán)境：緊張的醫(yī)患關(guān)系，各種暴力傷醫(yī)報(bào)道，這些沖擊著醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生。 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生承載著未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的各種希望和可能性，他們的自我效能、樂(lè)觀、韌性、希望如何，關(guān)系著未來(lái)能否順利踐行“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)誓言，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理資本引發(fā)我們關(guān)注。

1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀

彭詠梅，楊小兵等（2016）采用張闊等編制的《積極心理資本問(wèn)卷》， 對(duì)909 名醫(yī)學(xué)院校高職生進(jìn)行調(diào)查，得出高職生積極心理資本狀況基本良好結(jié)論[2]。

張麗娜，郭新娣等（2016）采用張闊等（2008）編制的積極心理資本問(wèn)卷（PPQ），調(diào)查130 名三本醫(yī)學(xué)生，得出三本醫(yī)學(xué)生心理資本總體狀況良好結(jié)論[3]。

吳偉，吳柯（2018）采用Luthans 等人開(kāi)發(fā)的四維心理資本問(wèn)卷（PCQ），對(duì)750 名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出醫(yī)學(xué)生的心理資本總體較好，不同年級(jí)、不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生心理資本呈現(xiàn)不同特征的結(jié)論[4]。

施玥，尹一力（2018）問(wèn)卷采用Luthans《心理資本問(wèn)卷中文版》 對(duì)71 名農(nóng)村定向生，425 非定向生進(jìn)行調(diào)查，得出農(nóng)村定向醫(yī)學(xué)生總體心理資本情況較好結(jié)論[5]。

2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理資本相關(guān)研究

周洋（2015）使用張闊編制的《積極也理資本問(wèn)卷》對(duì)2500 名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示心理資本和社會(huì)支持是主觀幸福感的影響因素[6]。

彭詠梅，楊小兵等（2016）采用張闊等編制的《積極心理資本問(wèn)卷》，對(duì)909 名醫(yī)學(xué)院校高職生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示積極心理資本量表得分越高，心理健康狀況越好[2]。

劉嘉禎，王道珍等（2017）采用Luthas 心理資本問(wèn)卷和Can MEDS 核心能力自評(píng)量表對(duì)168 名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生心理資本與Can MEDS 核心能力呈正相關(guān)性[7]。

崔月（2017）采用Luthans 等編制的《心理資本問(wèn)卷》，王苑《就業(yè)能力測(cè)試》，對(duì)300 名高職高專醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)生的心理資本和就業(yè)能力各個(gè)因子之間相關(guān)顯著； 心理資本的自我效能和總分對(duì)就業(yè)能力具有預(yù)測(cè)作用[8]。

婁燕偉（2018）采用一般狀況調(diào)查表、抑郁自評(píng)量表(SDS)、壓力知覺(jué)量表(CPSS)、大學(xué)生心理資本量表(PPQ)對(duì)461 護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示護(hù)理學(xué)碩士研究生的心理資本與抑郁和壓力知覺(jué)呈負(fù)相關(guān)[9]。

鄭亞楠，胡雯（2018）使用SCL-90,張闊編制的《積極也理資本問(wèn)卷》對(duì)2411 名醫(yī)學(xué)院大一新生調(diào)查，結(jié)果顯示：積極心理資本對(duì)心理健康有正向預(yù)測(cè)作用[10]。

3 建設(shè)醫(yī)學(xué)生積極心理資本模式

3.1 繼續(xù)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理資本總體狀況良好，與醫(yī)學(xué)院校重視大學(xué)生心理健康教育密不可分，這也是高校人才培養(yǎng)的保證。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康課程既有助于大學(xué)生形成健康的自我認(rèn)知，合理調(diào)節(jié)消極情緒，形成健康人格，也有助于學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)回饋社會(huì)。

3.2 在課程體系增設(shè)積極心理資本內(nèi)容

鑒于積極心理資本對(duì)心理健康有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)就業(yè)能力有預(yù)測(cè)作用，與Can MEDS 核心能力呈正相關(guān)性等， 建議醫(yī)學(xué)院校在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，增設(shè)積極心理資本內(nèi)容，有針對(duì)性的提高醫(yī)學(xué)生積極心理資本，增加自我效能感，增強(qiáng)抵抗挫折的韌性，以及充滿希望，樂(lè)觀面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

3.3 醫(yī)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)積極心理資本養(yǎng)成

在積極心理資本視野下，醫(yī)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更多參與到學(xué)校組織活動(dòng)中，通過(guò)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、各種社會(huì)實(shí)踐等主動(dòng)鍛煉自我， 從實(shí)踐中收獲自我效能感，形成良好應(yīng)對(duì)挫折的韌性，促進(jìn)良好積極心理資本養(yǎng)成。