探究式學習在藥理學實驗教學中應用初探

柳海燕

（山西省大同市衛生學校，山西 大同 037009）

長期以來，在藥理學的教學中，主要是學習理論知識， 而學生也只局限于對理論知識層面的理解， 學校設置的實驗課并沒有多大作用， 原因在于實驗課只是給學生在課堂上所學到的理論進行稍微的檢驗罷了，并不是真正的投入到一個實驗當中去探索。 而且，在實驗的過程中， 實驗操作和內容都沒有新意， 只是一板一眼的根據書本的步驟進行操作， 然后完成， 結果都在預料之中， 這使學生缺失了主動權， 也對實驗課失去興趣，所以，這樣的實驗課毫無意義。 由此，學生對藥理學的學習仍處在一知半解的狀態， 對于實驗課更是未有印象，或者說僅有印象，但不了解。 實驗課有跟沒有都如同虛設。 因此， 學校需要對藥理學的實驗課的教學方式做出更好的改進， 轉變學生對藥理學實驗課的看法， 從而去增加他們的學習興趣， 提升學生在實驗課堂教學的學習效率， 以此展開探究式學習的探索。

1 藥理學課堂教學

1.1 教學方法

在課堂教學時， 教師首先對學生進行藥理學理論方面的講授，讓學生有大概的了解，然后再結合精講、略講和實踐等方法。 它與傳統教學的傳授知識方式不同，其傳授知識的過程，是“解決問題”的探討歷程[1]。教師還可以創設一些開放性問題的情景讓學生動用自己的想象力， 并適當使用學到的知識， 引導學生之間相互討論，進行答疑解惑，解決問題。 還能激發他們的思維動力，并擴大他們的信息吸收和容納量。 如此，在面對一些相關臨床藥理的問題時， 學生還可以把在課堂學到的基礎藥理理論知識， 靈活的應用到其中，不再是傳統的去接受知識從未運用， 而是作為一個知識的探究者，去發散思維，去思考和運用。

1.2 分組準備

學生以小組為單位，每組5 到6 名學生，可以自由組合。 在課余的時間，學生展開小組討論會，把相關的一些教材、 學科資料和互聯網等資料作為參考。 在小組討論的過程中， 為了提升討論的效率和質量， 充分調動學生的主觀能動性， 小組成員都要主動參與并踴躍的表達出自己的觀點， 然后， 將討論出的觀點進行分類整理，再得出結果。 根據需要把有意義的內容制作成ppt 等形式進行投放，而后確定最終的小組發言稿。

1.3 課堂體驗

上臺匯報前，每個組都派出一名同學作為代表到臺上進行探究式學習脫稿匯報， 一邊播放ppt 幻燈片里的內容，一邊講解，時間僅限在十分鐘之內，由于后面還有幾個組，時間分配不夠。在匯報完后，其他組成員有問題的可以提問， 因為每個組所討論的結果都會有差異，有不同的看法，所以，可以相互討論，。 這是學生首次接觸探究式學習的教學方式， 有些學生欠缺探索的意識，還不知該如何問問題、跟同學交流時，也不知道該從何開始，以及該如何探究也不明白，毫無頭緒。這種情況是正常的。因為這時，需要教師適當地引導學生，幫助設置一些疑問，然后讓學生認真找出關鍵點，并再次提出問題[2]。 如此一來， 既增加了學生的求知欲望和探究的動機， 還能使學生獲得更多知識， 鍛煉他們的語言交際能力， 也提高了整體的素質以及個人的能力， 加強了團隊的協作精神，另外，還增進了學生與學生、教師與學生之間的交流，整體都得到了提升。

2 多媒體教學的加入

隨著現代科學技術的發展， 多媒體技術已被應用到世界的各個角落，各個方面，它的作用非常之大。 如今，藥理學的技術也得到了發展，因此，借此優勢，可將多媒體教學引用到實驗課堂中， 并連系學生的專業特征進行教學。 就比如， 在藥效學參數測定這一課的實踐課中， 內容既復雜又深奧， 但學生可以運用自身設計的軟件， 把藥理學實驗精煉且直觀的剖析出來。學生也可以參照實驗錄像進行實質操作， 把實驗的各種形勢給剖析鑒定出來， 而實驗的基本規律和策劃要作為主要分析，不過，實驗的成果，其中大部分都是靠計算機系統剖析出來的。 所以， 多媒體在實驗課中的應用， 不但讓學生體驗了高科技的實驗技術， 還牢靠的掌握了基本的實驗方法。

3 實驗考核形式的創新，培養學生學習積極性

有學習，就有考核，而考核的方式有很多種。 在傳統的藥理學教學中， 其考核的方式很單一， 每天例行地以學生課堂上的操作的成績， 實驗匯報以及出勤率來考核， 這種形式受到了拘束以及充滿了無法預測的后果， 也導致了教師對學生的了解不足， 教學的效率逐漸下降， 更是不利于學生自主解決問題的能力，實驗動手能力也受到了限制， 因此， 傳統藥理學教學考核方式上的改進很重要。

經過探究， 新的考核方式已誕生， 它分有兩個部分，一部分是：考核學生的實驗基本技能，比如，用來做實驗的動物， 該怎么捉拿、 還有手術器械的使用以及給藥方法等；二部分是：考核學生簡單的實驗設計，從這方面能看出學生對藥理學實驗的掌握有多少。 第一部分是為了讓學生能練習和掌握結實的底子， 教師給學生進行實驗教材內容的講解和示范； 第二部分的考核比較重要些， 它考究團隊協作的精神， 由學生分為幾個小組， 然后小組成員之間相互合作， 共同完成實驗內容。 如此，還能加強學生之間的相互交流[3]。

實驗課不僅僅限定在課內的實驗， 偶爾的課外實驗，對學生來說是有利的，還能拓展學生的學習興趣。課外實驗技能的培養， 可以引導學生獨立承擔藥理學實驗，發揮出他們更多的潛能，并踴躍參與一些藥理學實驗技能的競賽，鍛煉其在課外的實驗技術。 在教師的指點和輔助下，讓學生完成具有他們自己特色的實驗計劃和報告。 就如，實驗的過程是這樣的：首先提前做好準備。 實驗中所必需的材料和裝備要落實好，并計劃好實驗方案，以及明確實驗的詳細內容和課題的名稱，然后再進行小組討論，確定出一份最好的實驗計劃交給指導教師做出指點，補充這份規劃的完成度。其次，經過已驗證的實驗規劃，接下來就由小組學生們相互協作實行實驗的進程。 然后成員之間討論實驗的成果以及形勢，根據得出的數據照實完成實驗報告。再然后，在小組中選出一名成員進行實驗匯報， 期間， 還要對其他小組的問題進行答辯。 最后，根據報告質量、個人操作技巧和個人答辯這三點作為考核點， 由教師做出評價， 并且給出實驗課成績，然后完成教學。

4 結語

綜上所述，在此次探究式教學的實施，學生是以支持的態度回應的， 它一方面既提高了學生學習的積極性，擁有獨立思考的能力，以及他們團隊協作的精神；另一方面， 它也使教學效率得到了很大的提升， 在藥理學的實驗課中， 就需要這樣堅實的基礎。 探究式教學， 實質是科學的探究， 經過設計一些有關內容的情境，可以激勵學生自主獨立的發現問題等，這跟傳統、單一、填鴨式的教學方式相比，其優點和好處更明顯，探究式教學具有更強的問題性 （對藥理學問題的求解）、參與性（開展小組討論會）和開放性（發散思維解決問題）等，都能夠促進學生的主觀能動性，使學生學習變被動為主動， 切實的讓他們的分析和解決問題能力得到培養。 而且，該教學方式對學生的作用非常大，其可以培育學生的實驗技能和動手能力， 讓學生更接近真理，并完成學習任務。