教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究

摘要：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)技術(shù)人員，各國的教育政策和法規(guī)都對教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，因此提升教師專業(yè)素質(zhì)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：教師的專業(yè)性；專業(yè)素質(zhì)；策略

一、 問題的提出

美國《時代周刊》一篇名為《危急！教師不會教》的文章，引起了人們對教師專業(yè)素質(zhì)的擔(dān)憂。教師到底應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)，這是值得思考的教育問題。在擁有世界最大的教師群體的中國，教師是職業(yè)嗎？什么樣的人才可以當(dāng)教師？怎樣才能成為一名合格的教師？引發(fā)了人們對于教師專業(yè)素質(zhì)問題的深入思考。毫無疑問，教師是一種職業(yè)，韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不僅可以成為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的老師，更是指引學(xué)生精神的風(fēng)帆和旗幟。但長期以來，社會上很多人認(rèn)為教師只是一種職業(yè)而非專業(yè)，好像誰都可以做教師。

二、 教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

教師這個職業(yè)，不是阿貓阿狗誰想當(dāng)就能當(dāng)?shù)模獜氖陆處熯@個工作，必須通過嚴(yán)格的考試，考取教師資格證才能上崗。教師要承擔(dān)起社會賦予的最偉大的教育教學(xué)事業(yè)，必須具備哪些專業(yè)素質(zhì)呢？

蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中闡述了一個好教師應(yīng)具備的素質(zhì)是“確立正確的教育思想，具有崇高的理想和高尚的道德品質(zhì)，熱愛學(xué)生，掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，具有淵博的知識，具有高度的語言修養(yǎng)，掌握一定的教育教學(xué)技能和技巧，掌握一定的勞動技能和愛好”。國外以明文確定了教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，那么，我國教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實踐》這本書中指出，教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該專業(yè)包含知識、技能、態(tài)度三方面的內(nèi)容。林崇德教授和申繼亮教授他們認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為和策略。

三、 教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的策略

（一） 教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是關(guān)鍵

為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，活到老，學(xué)到老，不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從教育者到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從思想上激發(fā)自己參與課程改革的熱情，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。新課程理念要求教師積極地轉(zhuǎn)化角色，以學(xué)生為主體，以“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主觀性，這樣學(xué)生就能自己主動去學(xué)習(xí)、探究、合作和交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，適應(yīng)社會和融入社會，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，從而建立新型的師生關(guān)系。

（二） 注重提升教育教學(xué)研究能力

時代的發(fā)展要求教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力，還要對自己的工作具有積極探索的能力，成為研究者。擁有良好的探究能力可以幫助教師吸取新鮮的研究成果，拓寬知識領(lǐng)域，增強專業(yè)知識。所以教師應(yīng)“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)中的研究者。教師在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教育方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是培養(yǎng)教師的地方。學(xué)校可以通過介紹前沿科學(xué)，開設(shè)名師講座、教學(xué)觀摩和教研組活動交流等，鼓勵教師積極參與到教育科研中來。

（三） 注重教師教育反思能力的培養(yǎng)

教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”美國的學(xué)者波斯納同樣認(rèn)為教師的成長是“經(jīng)驗加反思等于成長”。林崇德的“教師教學(xué)監(jiān)控能力”的概念指出了教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控其實就是反思，熊川武指出反思性教學(xué)以解決問題為基本點、以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是教師全面發(fā)展的過程。教師想要在教育教學(xué)上迅速地成長，要學(xué)會對自己的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行反思，教師要培養(yǎng)自己不斷地敢于反思自我，挑戰(zhàn)自我，勤于反思，樂于反思的好習(xí)慣，在反思中就可以找出自己能力和知識上的欠缺以及觀念上的落伍，在不足中求進(jìn)步，不斷加以改善、彌補與更新，達(dá)到循序漸進(jìn)、精益求精，這樣逐漸地就會受益于反思。形成自己的教學(xué)風(fēng)格和熟練的教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)活動充滿生命的活力，從而達(dá)到提升教師專業(yè)素質(zhì)的目的。

（四） 創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的氛圍

終身教育思想，自古以來中外都有。法國教育家保羅·朗格朗在《終身教育引論》書中提出，一個人的教育不能隨著學(xué)校教育的結(jié)束而結(jié)束，而是要把教育貫穿到人的一生以及發(fā)展的各個階段當(dāng)中。我國古代大思想家、教育家孔子曾說“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。因為人非生而知之，而且時間過得很快，年老很快就會到來，所以必須終身努力學(xué)習(xí)。莊子也闡述了終身教育的重要性，“吾生有涯，學(xué)也無涯”。這些都是我國古代關(guān)于終身教育思想最早的觀點。現(xiàn)在的教師是由過去的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化來的，但是不能一旦成為教師以后就不再學(xué)習(xí)了。教師要想成為一個符合教師標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人士，必須以終生學(xué)習(xí)為理念，不間斷地學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修，進(jìn)行研究，拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)知識和專業(yè)技能水平，使自身的水平得到發(fā)展，這樣的一個過程可以說是沒有終點的，一直將會伴隨著教師整個職業(yè)生涯。因此一個人一旦做了教師，就像是人生的一次旅途，永遠(yuǎn)都沒有終點，在這個旅途過程中，教師學(xué)無止境。

（五） 建立有效的激勵機制

詹姆斯教授說人的潛力是巨大的，如果給予一個人充分的激勵，就能激發(fā)出百分之八十到百分之九十的潛能。激勵可以有效地調(diào)動大家的積極性、創(chuàng)造性和把他們的聰明才智發(fā)揮到極致。所以，必須建立有效的激勵機制，使教師產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動力。如幫助教師解決在教學(xué)過程中遇到的困難；幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；讓教師有愉快的心情工作；幫助教師實現(xiàn)高層次需求；學(xué)校設(shè)置明確具體、難度適當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓每個教師把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)當(dāng)成他們自己的需要；這些措施都能激發(fā)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展動機。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京人民教育出版社，2003.

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]林崇德.教育的智慧：寫給中小學(xué)教師[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：

何英，江西省鷹潭市，江西師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院。