讓課堂更精彩讓高考更輕松

摘要：新的經驗模式不斷出現，為我們一線教師教學工作的開展提供了充分的借鑒和參考。教育工作者在課程改革的洪流中，努力讓自己的教育教學理念和教學改革發展實際保持吻合，讓教學方式方法在改革的推動中不斷提高。

關鍵詞：新課改；高中語文；教學方法

一、 語文教學目標即高考語文

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。而在我們的教學中，高考卻成了語文教學的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，“不考的就不教不學”，語文教學變成了無盡無休的高考習題訓練課。高考是一種選拔性的考試，從某種意義上說也是對教學的一種評價和檢測。因而高考對我們的教學有一定的導向作用。我們平時的教學關注這種導向也是必要的，畢竟我們的培養目標中有“為高等學校輸送素質良好的普通高中畢業生”的要求。但不要忘了，普通高中的任務并不只有一個“升學”，還要為社會各行各業輸送人才。如果我們急功近利，僅僅盯住高考，就會使我們的語文教學之路越走越窄。大家都知道，在日常生活中應用最廣的就是應用文，而高考卻很少考。如果只是按照“考什么就教什么，不考就不教”的思路去教，那么這部分內容誰來教？如果這部分語文教學內容不完成，豈不是語文教學的失職？所以說，高考是我們的一個目標，但決不能是我們的全部目標。高考的目標要求畢竟不能面面俱到，而我們進行的是基礎教育。如果不改變這種片面的做法，那么提高學生的語文素養就只能是一句空話。雖然現在的語文教學改革進行得很“熱鬧”，但大家心中都有一個共同的底線，那就是決不能影響高考。這樣，語文教學改革就放不開手腳，所以有人稱現在的語文教學改革是“戴著鐐銬的舞蹈”。

二、 語文考試的分數等于語文水平

新課程改革在教學內容、教學方式和學習方式等方面取得了一些成果，但在教學評價方面，由于難于掌控，還沒有大的改變。具體表現為，仍用一張考卷的分數來評定學生的語文水平，幾乎沒有其他的評價方式。教師評價學生時是看成績，領導評價教師時往往也是憑借教學成績，社會評價學校時也是看成績。這樣就把語文教學引向唯考試是重，而無暇顧及其他。這種只重分數的評價是我們一直沿用的評價方式，其優點在于它一目了然，便于比較，便于操作。但在現實教學中，這種評定方式不完善的一面正日益顯露出來，尤其是在進行語文教學改革的過程中。這些現象從一定程度上反映出單憑語文考試的分數并不能完全反映出學生的語文水平。長此以往，就會給學生一個錯誤的概念：語文學不學都一樣，努力學不一定能得高分，而不用功未必分數就能低多少。這樣，學生對待語文就不重視，從而導致我們的語文教學徒勞無功。這就需要我們在改革中摸索、探討更為完善的語文教學評價體系。好在《語文課程標準》在這方面已經提供了一些思路，但重要的是它需要我們轉變觀念，并能在教學實踐中運用、補充、完善。

三、 課堂教學中如何做到“以學生為主體”

“以學生為主體”在新課改之前早就有提出，可我們在教學中落實的如何呢？在我們大部分一線教師的傳統思想中有這樣的認識：如果不盡心盡力地去“講”，那么學生似乎就沒有收獲。特別是高中階段，大部分老師更是寸步不讓，盡心竭力。課堂上留給學生的空間很少。其結果往往是老師累，而學生接受的有效信息不多。因此，筆者認為：

（一） 避免多講，重視多練

以高中階段的文言文教學為例，我們在高一、高二用了大量的時間去處理文言文中字詞句的理解和翻譯，可在高三第一輪復習時，我發現學生的知識回生現象非常嚴重，這時如果再用傳統的老師匯總講解，學生記憶的方法去復習，難免重蹈覆轍。因此，我在復習時挑出文言文中的若干重點句子，由學生寫句子，寫翻譯，然后再統一明確答案、糾正錯誤、強調重點。老師輕松了，學生的收獲更多了。實踐證明這種重視練習的方法取得了較好的效果。學生的練習增多了，也避免了因為長時間的聽導致的注意力不集中的問題。課后我還就這一問題做了相關調查：一些課堂注意力不集中、語文基礎薄弱的學生，如果考察他們上課聽講的情況，結果顯然不理想，但如果問他們前幾天在黑板上寫了什么內容，他們對之的印象往往比較深刻。

所以，我們在課堂上也應該給學生留足夠的時間，大膽地把時間交給他們去支配，走出“只有老師講，才有好效果”的誤區。

（二） 重視課堂的隨機生成

我們的教學計劃只能對教學環節、教學行為做以充分準備，對課堂可能出現的情況作以預料和拿出應對方案，但課堂教學的實際是人和人的交流。特別是活躍的課堂，更是思想的碰撞。所以我們首先要珍視學生的課堂質疑和隨機生成，及時隨機應變地對教學環節進行微調或大膽的調整。筆者認為：即使本節課的教學內容不能按計劃完成，我們也要先解決課堂隨機生成的問題，因為有隨機生成的課堂才是有活力的課堂，是正常的課堂。重視學生的隨機生成，是尊重學生，以人為本的表現。如近期在復習文言文《廉頗藺相如列傳》時，當談到“堅明約束”這一詞時，我強調這一詞中的“堅明”是“堅守”，“約束”是“約定”時，底下卻大面積響起了反對的聲音和不同的見解，我立刻意識到有了問題，停下來先檢查我拿的教材的課下注釋，沒問題；再查學生的書，課下注釋：“堅明”是“堅決明確地”，“約束”是“遵守約定”，不同版本的教材出現兩種注釋。這時，索性借機讓學生圍繞這一問題展開討論，研究哪種更為合適，在討論中進一步明白了問題，且對此有了更深刻的印象。

（三） 教學獨創性與學生個性思維的培養相結合

新課程包括必修和選修兩個部分，在體現基礎性的同時，更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。我們的語文教學在這一點上有所突破。首先是老師挖掘、研讀教材，領會課文、單元、模塊學習之間的內在聯系，在處理教材方面具有了良好的創新意識。例如，教師講解《林黛玉進賈府》，并不是按照以往的統一模式灌輸給學生對于小說中人物的認識，而是先讓學生展開大量課外閱讀，聯系電視臺的“紅樓選秀”節目，提前設置“如何理解賈寶玉的娘娘腔？如果把王熙鳳和林黛玉放到現代社會你更喜歡誰？”等問題，讓學生展開充分的閱讀和個性解讀。課堂中，學生們對人物的認識就發生了碰撞，個性化的見解雖有失客觀，但思維的躍動卻體現出最大的價值。

四、 總結

而這種改革，正是回到以前；再如以前語文教學的“分段——概括段意——歸納中心”的程式教學早已被否定和批判，而我們面臨的高考閱讀卻正需要學生具備這樣的基本能力；又如以前高考中的字音、字形、詞語、標點等知識點考察在很多省份的高考中被取消，導致我們的教學和學生對這些和日常密切相關的知識點不重視，平時運用時不推敲，這一點在高考命題中是否要再考慮，值得我們思考。

參考文獻：

[1]淺談高中語文新課改現狀及應對措施[J].青年文學家，2011（18）.

[2]淺析高中語文新課程的基本理念和目標[J].新課程（中），2010（06）.

[3]淺析對高中語文新課標的再思考[J].中國教育論文，2011（10）.

作者簡介：

蔡陽建，四川省廣安市，四川省廣安第二中學校。