教學內容學分制實施效果分析

摘要：教學內容學分制就是任課老師首先設計好考核的知識點及學分，學生完成學習內容并通過了考核，對照學分給自己打分，任課老師給予評判并簽名，表示認可這個分數。學習期滿，每位學生累計自己一學期學分，就是自己該門課程的考核分數。它打破了老師打分的神秘感、隨意性及不公平的感覺；調動了學生學習的積極性，把學生喜歡攀比、追趕、超越的心理引導到了學習上；老師現場與學生商量打分體現了對學生的尊重，便于師生溝通，進一步融洽了師生關系，改變了從前考試不具有顯明的教學導向和評價激勵作用；是適合學生全面發展和個性培養的考核模式。是“教”和“學”的指揮棒，并最終對人才培養質量產生重要的影響。

關鍵詞：學分制；考核；教改

本學期電算化教研室，征得教務處同意，在技能考核方法上，大膽改革，改過去期末一次性考核為日常考核，改以前老師考核學生為學生考核自己，在學科內容的各章節中采用學分制，使教學效果有了顯著提高，大大調動了學生的學習積極性。

一、 采用教學內容學分制的具體做法及學生的反響

教師在學期初制定教學計劃時，在確定各章節的教學重難點的同時，設計好考核的知識點及應得的學分；然后讓學生充分了解老師的教學計劃及各章節的學分；每個學生發一本“學分考核登記簿”，要求學生把每節課上課時間、教學內容、考核知識點、自己的完成情況等記錄在案，學生完成學習內容并通過了考核，在老師的監督下，對照預先設計的分數給自己打分，任課老師在“學生學分登記簿”上對該學生的作業完成情況給予評判并簽名，表示認可這個分數。到期末，每位學生在老師的監督下，自己累計一學期分數，就是自己本學期該門課程的考核得分。

這個“學生學分登記簿”被學生俗稱為“小白本”。沒想到一個考核小小的變化在學生中引起巨大的反響，同學們說“小白本”是老師的陽光打分卡，是學生學習的明白卡；它打破了過去學生認為的老師打分的神秘感、隨意性及不公平的感覺；調動了學生學習的積極性，把學生喜歡攀比、追趕、超越的心理引導到了學習上；課堂學習氣氛濃厚了，課堂上玩游戲的少了；“小白本”記錄了學生本學科一學期的學習情況和學習軌跡，便于學生復習和了解自己。老師當場與學生商量打分體現了對學生的尊重，便于師生溝通，進一步融洽了師生關系；學生在課堂上指導著學生做作業，學生抄作業完成任務的少了；學生喜歡這個“小白本”，要求下學期繼續使用，并愿意所有的課程都這樣做……

二、 教學內容學分制的效果分析

教學內容學分制的優點就是改變了從前考試不具有顯明的教學導向和評價激勵作用；是適合學生全面發展和個性培養的考核模式。傳統的考試模式，老師根據教學計劃進行教學，期末進行考試，學生在學習和復習過程中總是圍繞著老師的“教”轉圈，學生總是被動地應付，所以課堂是以老師為主體的課堂。采用教學內容學分之后，整個教學內容、重難點、分數比重一目了然，學生在學期初就了解了本學期的學習內容，學生學習的目的性就更明確了。另外，這種考試模式，注重過程測試，避免了學生一次性考試的突擊行為，督促學生要把學習放在平時的用功上，考試的壓力也不大，使考試對于教學活動更具有導向作用，并最終對人才培養質量產生會重要的影響。因此，采用這樣的考試制度后，調動了學生學習的積極性和主動性，促進了學生全面素質的提高和創新能力的培養，促進了學生的個性發展；克服了傳統考試產生的負面影響。

我校從前的計算機類課程考核，不管是考試內容還是考試辦法，都不具備這種明顯的教學導向和評價激勵作用。考試內容簡單，考試方法單一，期末測試只是為了給學生一個應該有的分數，不能真正反映老師的教學水平，也不能真正反映學生的學習成就。

實行日常教學內容學分制是以發展學生個性為教育的直接目的，它承認學生個體的差異性，讓學生根據各自的特點，自主設計成長模式，選擇成長途徑，在課堂上自己管理自己，最大限度地滿足學生在全面發展的前提下實現個性發展的需要，讓學生的才華得到充分的發展，實現了老師教學內容和學生學習內容的和諧統一，實行日常教學內容學分制。

教學內容學分制就是以發展學生個性為教育的直接目的，在一門課程的各章節的知識點考核中，采用學分制，充分體現個體的差異性，讓學生根據自己的需要和特點，在一定范圍內自主選擇學習內容，最大限度地滿足學生在全面發展的前提下實現個性發展的需要。用寬嚴適度的目標管理方式對學生進行考核管理。

三、 教學內容學分制條件下考試制度的進一步改進和完善的思路

教學內容學分制條件下的考試目的，是要讓學生充分展示自己，以便更有興趣學習，并進而提高他們的學習能力，增強自我認識、自我體驗、自我評價的能力；是讓老師更全面地了解學生和診斷自身教學中存在的問題，以便幫助、督促學生更快地進步。所以，在考試方法上要追求形式多樣，比如我們在計算機教學考核中嘗試了當場打分；完成任務速度快的前十名加分；分組打擂集體得分；喜歡玩游戲的學生，完成任務獎勵游戲時間；對專業學習興趣濃厚的學生先吃小灶，然后做輔導老師等辦法，都收到了良好的效果。在盡可能減輕考試對學生的壓力前提下，逐步改變目前將閉卷作為唯一的考試方式。

根據計算機學科實行教學內容學分制的結果看，為滿足教學的需要，根據中職學校不同學科的特點，學校要逐步落實教學內容學分制的精神，注重操作過程的評判，轉變以書本考試為中心的教育模式，以學生為主體，引導學生的求知欲和創新欲，讓學生動手、動腦，理論與實際相結合，幫助其掌握正確的學習方法，讓學生的學習能力、應用知識的能力和求知創新的能力同時發展，把學生的“動機、興趣、情感、意志和性格”等非智力因素得到充分發揮。因此，教學內容學分制條件下，考試要做到考試形式靈活化，成績構成層次化，試題類型多樣化，結果評定科學化，只有這樣，才能真正體現教學內容學分制的精髓。

參考文獻：

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[2]鄭秀坤.探索學分制條件下高校教學管理運行模式[N].集美大學學報，2004，5（2）：57-60.

作者簡介：

李慶太，河北省邯鄲市，邯鄲市第一財經學校。