探究“對話”有效開展生本對話

摘要：對話是小說作品中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種描寫方式，教師在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以通過指導(dǎo)學(xué)生探究對話的方式促使其走入文本，更有效地展開生本對話。在探究文章對話的過程中，學(xué)生能感受到文章的語言美，體會到作者的筆法美，更能感受到人物形象的氣節(jié)美。這樣便促使學(xué)生對該作品產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，有助于學(xué)生挖掘文章的主旨。

關(guān)鍵詞：對話；生本對話；高中語文

不少學(xué)生在閱讀小說作品時(shí)都覺得理解小說的內(nèi)容比較容易，但是如果要探究小說的主旨，明白作者想要表達(dá)的思想，體會作者的表現(xiàn)手法則比較難。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以從文章中找突破口，促使學(xué)生走入文本，積極展開生本對話。在不少小說作品中都少不了對話，教師可以將其作為突破口，促使學(xué)生挖掘下去，體會語言之美，感受作者文思之妙，并更好地分析文章的人物形象。

一、 探究“對話”，感悟語言美

探究文章的對話有助于讓學(xué)生感受到文章的語言美。教師可以讓學(xué)生找出文中的人物對話，然后嘗試進(jìn)行分角色誦讀，在誦讀的過程中要嘗試揣摩該人物在說話時(shí)的表情、動作、心理活動，這樣能有助于學(xué)生更深刻地體會文章的內(nèi)容。學(xué)生可以逐步發(fā)現(xiàn)，作者在設(shè)計(jì)每一個(gè)人的對話時(shí)都圍繞其身份和性格特點(diǎn)展開，這樣的對話讓文章中人物形象變得栩栩如生，展現(xiàn)出作者超凡的語言駕馭能力。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師可以摘取文章中的一些對話讓學(xué)生分析，進(jìn)而感受作者遣詞造句的能力。如文章中有一段王熙鳳和王夫人之間的對話，談到的是關(guān)于月錢是否發(fā)放的問題，同時(shí)也談到了用什么衣料給林黛玉做衣服的問題。然而這兩個(gè)問題似乎都不適合當(dāng)著林黛玉的面來討論，教師可以讓學(xué)生分析作者在這里展現(xiàn)此對話內(nèi)容是否有特殊的含義。學(xué)生可以結(jié)合人物的性格特點(diǎn)和身份地位分析這個(gè)問題，王熙鳳在家中具有管理者的地位，同時(shí)也具有性格爽朗的特點(diǎn)，因此其在林黛玉在場時(shí)討論這兩個(gè)問題一方面可以展示其在賈府的地位十分高，另一方面也能展現(xiàn)王熙鳳的豪放性格。再分析王夫人對王熙鳳的回答可以看到，王夫人對于林黛玉其實(shí)并不在意，因此才會說“隨手拿出兩個(gè)”，她通過這樣的話語來對王熙鳳做出指示。由此學(xué)生可以看到，作者并非只是單純?yōu)榱私淮洛X和衣料的事情，而是為了通過對話展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這體現(xiàn)了作者獨(dú)特的語言藝術(shù)。

教師可以讓學(xué)生嘗試將文章中某些對話用其他的方式表現(xiàn)出來，然后對比一下，看看和原本的句子在表現(xiàn)上有什么不同之處。這樣能促使學(xué)生更好地體會作者的語言美。

二、 探究“對話”，體悟筆法美

探究對話的方式還有助于學(xué)生把握文章的筆法美。不同的文體有不同的語言特色，而小說的語言也有其獨(dú)特的魅力。作者往往會將自己的思想和觀點(diǎn)借助文章中主人公的口說出來，因此如果想要探究文章的主旨則可以通過探究文章語言的方式來實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析“我”和祥林嫂之間關(guān)于世上有沒有地獄的對話，通過這段對話可以看到作者對于知識分子的態(tài)度。在這段對話中，“我”作為具有先進(jìn)思想的知識分子原本應(yīng)該對是否有地獄這個(gè)話題并無疑慮，但是“我”竟然不知道該如何回答祥林嫂。當(dāng)祥林嫂詢問時(shí)，“我”不置可否地先說可能有，而后想要推翻前面的話，但是最終只是提出自己說不清。這就暗示了“我”并未起到自己啟蒙者的社會作用，并未通過對祥林嫂的開導(dǎo)促使其意識到封建勢力對自己的迫害。由此可見，作者其實(shí)對“我”是持有批判態(tài)度的，作者通過“我”這個(gè)形象表現(xiàn)出對知識分子的擔(dān)憂，認(rèn)為知識分子雖然自居于啟蒙者，但是實(shí)際上并未起到真正的啟蒙作用。由此可見作者借助人物的對話委婉地表達(dá)了自己的態(tài)度，筆法顯得含蓄而內(nèi)斂。通過對這段對話的分析能看出作者精湛的筆法。

在探究文章對話的過程中，學(xué)生能感受到作者一字褒貶的春秋筆法，進(jìn)而對作者的筆法之美產(chǎn)生更深刻的感悟。

三、 探究“對話”，領(lǐng)悟氣節(jié)美

不少小說作品還展現(xiàn)了豐富的人物形象，通過分析人物形象能感受到其人格魅力和精神價(jià)值。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試通過體會文章對話的方式感受文中人物的氣節(jié)美。學(xué)生可以找出對話中展現(xiàn)該主人公觀點(diǎn)的句子，并分析該人物在何種情況下做出這樣的決定，這是否能體現(xiàn)出該人物的精神和情操。

在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀林沖在誅殺惡人時(shí)的話語，并嘗試分析林沖但是帶著怎樣的情感。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)，從林沖大吼一聲：“潑賤哪里去”開始，林沖的性格發(fā)生了明顯的變化。林沖原本性格敦厚，是一個(gè)安分守己之人，就算是被陷害后也抱著以后能從頭再來的想法，但是偷聽到的一段話讓其斷絕了這樣的想法，因此發(fā)出“這等害我，正是殺人可恕，情理難容”的怒吼之聲。這表示林沖原本的價(jià)值觀突然崩塌，自此以后林沖不再委曲求全，其匡扶正義、和邪惡實(shí)力斗爭的精神被煥發(fā)了起來。林沖所殺的雖然只是陸謙等人，但是所發(fā)出的吶喊卻是針對整個(gè)大宋朝廷，這是一種宣戰(zhàn)。這樣的一段對話能很好地展現(xiàn)林沖的精神和情操，讓林沖的形象陡然間變得更為高大，讓讀者也更好地感受到了林沖的逼真形象。同時(shí)，這段描寫也展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會官逼民反的現(xiàn)狀，對展現(xiàn)整部小說的主旨能起到一些輔助作用。

通過分析文章中的對話能讓學(xué)生更清晰、更立體化地了解人物形象，并體會到作者想要通過該人物形象傳遞出怎樣的價(jià)值觀念。

在小說中，作者可以通過很多不同的方式展現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)文章的主旨，在高中語文教學(xué)中教師可以選取其中的對話部分作為突破口，讓學(xué)生深入探究下去，這樣能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，讓學(xué)生更深刻地體會到文章的主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱再枝.于“對話”處尋對話 ——以《蘇武傳》為例談高中史傳文學(xué)教學(xué)策略[J].語文知識，2017（3）.

[2]陳碧清.高中語文大閱讀生本對話教學(xué)策略[J].語文天地，2017（1）.

作者簡介：

王芳麗，云南省曲靖市，云南省曲靖市富源縣勝境中學(xué)。