引進“實驗”讓數學課趣味盎然

摘要：小學生對一切新的事物都充滿好奇，但是他們注意力極易分散，只有促使他們長期保持濃烈的興趣，才能使注意力持久地保持下去！將實驗引進數學課堂，不僅能調動學生的興趣，激活他們的思維，喚醒他們的學習意識，更能充分調動學習積極性，讓他們主動參與到教學研究中去。

關鍵詞：實驗；快樂教學；想象力

數字是枯燥的，數學是有趣的，融入了“實驗”的數學課堂更是趣味盎然！本學年，教者嘗試將生活搬進課堂，利用學生熟悉的實際生活中創設實驗情境，把平時孩子們生活中熟悉的玩具、食物、文具，或者生活用品，放到實驗中動一動、問一問、想一想，相互討論討論，交流交流，最終形成自我認知。充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。實現了課前蠢蠢欲動，課上小手林立、大腦飛轉，課后意猶未盡的理想的學習狀態。

一、 巧創“實驗”情境，激活情感儲備

心理學研究表明，學生在學習新知識、掌握新技能的過程中，都借助大腦的復雜運動，才能對眼前的事實、現象、規則等形成感知和意識，在此基礎上，大腦將感知的材料進行比較、分析、推測等一系列運作后，才能將事物的屬性、特征等概括起來，產生對事物的理解和領會。運用實驗創設孩子們喜聞樂見的學習情境，就是給復雜的腦力活動提供了這個準備過程、加速過程。

在教學《認識整十數》這一課時，我想通過學生實驗操作擺小棒來認識百以內的數，面對面前的一大堆小棒，孩子們怎么能有興趣呢？課前，我利用孩子們對熊2的喜愛之情，運用現代教育技術，在教室里“開設”了“熊2文具店”，課堂伊始，我設計了“熊2文具店開張搞促銷活動，小動物們來買鉛筆”這一情境，讓小朋友們當森林里的小動物來購買整十數的鉛筆，并用小棒表擺出來。孩子們個個小臉漲得通紅，興奮地投入“情境”中，爭相“購買”。教師適時指導思考，順利的學習了百以內的數。

可見，教師創設具體的實驗情境進行問題解決，學生身處生動有趣的情境中，積極主動地去尋求解決問題的策略與方法，就會從給予到內化、從模糊到清楚認知、從唯命到自覺。

二、 積極參與“實驗”，化枯燥為有趣

心理學家布魯納認為：最好的學習動機莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于學生的主動參與——操作體驗。孩子們喜歡實驗，我們就是實驗入手，借助情境反饋，及時把課堂上即時的生成性資源轉化成探索新知的基礎，以動手實踐拓展學生思維，幫助學生的鉆研探索。

一年級的娃，說大不大，說小不小，想說就說，想笑就笑，尤其是剛剛入學的時候，一切隨心而為，談不上什么行為約束力差，一有新奇的事物，注意力馬上轉移，即便是一塊新穎的橡皮，那也是吸引他注意的寶貝。引進“實驗”，在課堂上讓孩子們動手動腦，不僅能促進孩子們體力、智能、交往能力的提升，又有利于培養孩子們進一步深入學習的學習興趣，進而提高課堂效率。

低年級的孩子平時不接觸錢，平時也總是和父母去消費，自己沒有結賬付錢的機會，也就沒有經驗的積累。如何讓孩子認識人民幣，使用人民幣？“熊2文具店”正在促銷中，小動物們紛紛前來購物，生意異常火爆。這一實驗情境再次出現在小動物們在《認識人民幣》的教學中，在這一課的學習中，讓孩子們把家里的舊書和一些自己不玩的玩具帶到學校，超市的物品就有了；把準備好的人民幣發給孩子，購物的人民幣就有了！讓孩子們扮演售貨員和購物員，他們就自己進行付錢找錢的活動了。活動中，我讓孩子們深入思考：有幾種付錢的方式？有的孩子簡單，都是找錢，有的孩子先把零錢都付了，留著“大鈔”，還有的挨著居然還學會了“討價還價”，雖然有點游離課堂，當同樣是生活經驗的累積，到六年級學打折，不是更方便嗎？最后，為了讓孩子們深入地認識付錢方式的多樣性，我拋出了“一個文具袋八元，你想怎么付？”孩子們各抒己見，有付10元找8元的，有付4張2元的，有付8張一元的，還有付5元2元你1元各一張的等等，老師一一列舉在黑板上，孩子們因自己的聰明才智上而欣欣然，枯燥、繁瑣的學習過程因實驗操作而多姿多彩。

三、 借助“實驗”操作，提升空間想象能力

低年級孩子還處于感性認知階段，對數學知識的學習，感性多于理性，課堂教學中，借助具體的實物進行物化的實驗操作，拓展思維的空間，為孩子們形成良好的空間觀念架設階梯。但形成豐富的空間想象能力又是學生學習數學的基礎。在低年級，利用實驗法，把感性材料通過孩子們自己反復操作、思維活動，在腦子里來回反復出現，才可能從眾多的材料中找到一定的聯系，認知才能從模糊到分明，最終形成表象，勾勒出事物的本質特征。因此，我在教學中，常常讓學生動手擺一擺鉛筆、紐扣、七巧板、各種符號等等。

如在教學《認識角》時，我先引導學生從生活中抽象出角初步感知，尋找歸納概括角的特征，然后再到生活中去找角，鞏固對知識的認識。體現了數學從生活中來，再到生活中去的理念。在初步認識角后，我給了孩子們許多素材：兩張硬卡紙條，兩根小棒，一個活動角的素材，一根吸管，一段毛線，一把剪刀等等，讓孩子們自己動手做一個角。孩子們給了我一個驚喜，他們用這些材料都做出了角，連本不能做角的毛線，被孩子同桌兩人合作拉直后，也形成了一個角。這個實驗的過程很明顯地展示了學生的操作與思維過程，在動一動、做一做中，孩子們完成了由對角表象的認識到抽象出角概念的過程。

經常讓孩子們動動手對此類題目多試驗一番，一定能逐漸培養起他們的空間想象能力！好動的孩子們需要一位肯“蹲下來”的老師和他們一起設疑，一起探究，一起試驗，一起分析，進而一起歸納。玩玩樂樂中，孩子們學好了數學。

小學數學課本就像是一個七彩生活的藝術宮殿，每一個內容、每一道習題都可以用一個個小實驗來把它展示出來！實驗，讓孩子們懷著愉悅的心情走進課堂，沐浴課堂，又帶著欣喜與期待離開課堂！

作者簡介：

卞麗萍，江蘇省常州市，常州市武進區星河實驗學校。