“留白”

王秀珍

小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多重復(fù)抄寫，少創(chuàng)造革新；多機(jī)械練習(xí)，少思維訓(xùn)練；多照搬照套，少優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。作業(yè)變了味，便失去了其應(yīng)有的發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。所以，小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)已迫在眉睫。“留白”藝術(shù)在作業(yè)中的有效運(yùn)用，能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情智，使學(xué)生在“補(bǔ)白”中語文綜合素養(yǎng)得到提升。

一、思維留白，放飛想象

新課程下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化需要給學(xué)生留有思考的余地和想象的空間。語文作業(yè)不僅僅是抄寫背誦，我們可以設(shè)計(jì)一些具有思維廣度和深度的練習(xí)，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

例如，學(xué)完課文《植物媽媽有辦法》之后，我布置學(xué)生觀察其他植物傳播種子的方法，并學(xué)著課文中的一種介紹方式續(xù)寫一段。大自然給了學(xué)生廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。你瞧，一段段優(yōu)美的文字流淌出來，“蓮蓬媽媽有辦法，她讓孩子追浪跑，孩子們就來到海角天涯”“烏心石媽媽有辦法，她把孩子用力彈出，孩子彈到各地，遍地開花”“櫻桃媽媽有辦法，她把孩子獻(xiàn)給小鳥，孩子隨著糞便排出，排到哪兒，哪兒就是家。”作業(yè)的思維留白有多大，學(xué)生的創(chuàng)新能力就有多強(qiáng)。

二、實(shí)踐留白，提升能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要有實(shí)踐的“留白”，創(chuàng)設(shè)多種條件注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

比如根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，我們可以投其所好設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的作業(yè)。如教學(xué)《一分鐘》，我讓學(xué)生在家嘗試一分鐘內(nèi)自己能做多少事，體驗(yàn)一分鐘的重要性。這種作業(yè)既是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)與補(bǔ)充，又讓學(xué)生在再現(xiàn)過程中動(dòng)腦又動(dòng)手，抽象邏輯思維與形象思維和諧發(fā)展。

三、生活留白，發(fā)展情智

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。語文作業(yè)，不能拘泥于課本知識(shí)中，不能局限于語文課堂之中，應(yīng)該立足課堂，得法于課內(nèi)，得益于課外，把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。

如利用母親節(jié)讓學(xué)生為自己的媽媽祝賀節(jié)日，可以為媽媽唱一首歌，畫一張畫，也可以為媽媽洗一次腳等；讓學(xué)生收看時(shí)事新聞，翻閱報(bào)紙，然后談感受，真正讓學(xué)生以主人翁的身份看身邊的人和事，關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)。

作業(yè)過程中，不僅對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行了熏陶教育，而且發(fā)展了學(xué)生的情智。

四、個(gè)性留白，展示自我

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。”老師的作業(yè)中有個(gè)性的留白，滿足不同個(gè)性、不同層次學(xué)生的口味，讓每個(gè)孩子在適合自己的作業(yè)中展示不同的語文能力，都獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)完《春天的小雨滴滴滴》一課，設(shè)計(jì)了如下“個(gè)性化”作業(yè)：

愛閱讀的你，可以找些描寫雨的文章來讀讀。

愛寫作的你，可以寫寫你對(duì)春雨的感受。

愛朗誦的你，可以為《春天的小雨滴滴滴》選配樂曲，讀出春雨的特點(diǎn)。

愛繪畫的你，可以畫出春雨的色彩、春雨的氣味。

愛唱歌的你，可以創(chuàng)編春雨的歌，唱給大家聽。

愛觀察的你，可以找找雨給其他事物所帶來的變化。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)融音樂、繪畫、創(chuàng)作、朗誦等為一體，給學(xué)生自主選擇提供了一個(gè)廣闊的空間，更給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，體驗(yàn)成功的樂趣。

給學(xué)生一個(gè)終極目標(biāo)，讓他們自己量體裁衣，自主選擇達(dá)標(biāo)練習(xí)量。這樣就能讓優(yōu)等生從無效抄寫作業(yè)中解脫出來，飛向更廣闊的天地，又能兼顧后進(jìn)生的自尊，給他們自主，給他們空間追趕，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

責(zé)任編輯龍建剛