“留白”

王秀珍

小學語文教學中，作業是一個重要環節?！墩Z文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！钡诂F實教學中，學生的作業多重復抄寫，少創造革新；多機械練習，少思維訓練；多照搬照套，少優化設計，應試訓練色彩濃厚。作業變了味，便失去了其應有的發揮創造性、探究性的作用。所以，小學語文作業優化設計已迫在眉睫?！傲舭住彼囆g在作業中的有效運用，能激活學生的思維，增強學生的能力，陶冶學生的情智，使學生在“補白”中語文綜合素養得到提升。

一、思維留白，放飛想象

新課程下的小學語文作業優化需要給學生留有思考的余地和想象的空間。語文作業不僅僅是抄寫背誦，我們可以設計一些具有思維廣度和深度的練習，不斷地激發學生思維的火花，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

例如，學完課文《植物媽媽有辦法》之后，我布置學生觀察其他植物傳播種子的方法，并學著課文中的一種介紹方式續寫一段。大自然給了學生廣闊的空間，激發了學生創新思維的火花，引發學生思維的碰撞。你瞧，一段段優美的文字流淌出來，“蓮蓬媽媽有辦法，她讓孩子追浪跑，孩子們就來到海角天涯”“烏心石媽媽有辦法，她把孩子用力彈出，孩子彈到各地，遍地開花”“櫻桃媽媽有辦法，她把孩子獻給小鳥，孩子隨著糞便排出，排到哪兒，哪兒就是家?！弊鳂I的思維留白有多大，學生的創新能力就有多強。

二、實踐留白，提升能力

新課程標準明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭Z文作業的優化設計要有實踐的“留白”，創設多種條件注重學生實踐能力的培養。

比如根據小學生活潑好動的特性，我們可以投其所好設計一些動手操作的作業。如教學《一分鐘》，我讓學生在家嘗試一分鐘內自己能做多少事，體驗一分鐘的重要性。這種作業既是課文內容的形象再現與補充，又讓學生在再現過程中動腦又動手，抽象邏輯思維與形象思維和諧發展。

三、生活留白，發展情智

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。語文作業，不能拘泥于課本知識中，不能局限于語文課堂之中，應該立足課堂，得法于課內，得益于課外，把學習與生活聯系起來，讓作業成為連接學生語文學習與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。

如利用母親節讓學生為自己的媽媽祝賀節日，可以為媽媽唱一首歌，畫一張畫，也可以為媽媽洗一次腳等；讓學生收看時事新聞，翻閱報紙，然后談感受，真正讓學生以主人翁的身份看身邊的人和事，關注他人，關注社會。

作業過程中，不僅對學生的品德進行了熏陶教育，而且發展了學生的情智。

四、個性留白，展示自我

加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法?！崩蠋煹淖鳂I中有個性的留白，滿足不同個性、不同層次學生的口味，讓每個孩子在適合自己的作業中展示不同的語文能力，都獲得成功體驗，從而激發學生的學習積極性。如學習完《春天的小雨滴滴滴》一課，設計了如下“個性化”作業：

愛閱讀的你，可以找些描寫雨的文章來讀讀。

愛寫作的你，可以寫寫你對春雨的感受。

愛朗誦的你，可以為《春天的小雨滴滴滴》選配樂曲，讀出春雨的特點。

愛繪畫的你，可以畫出春雨的色彩、春雨的氣味。

愛唱歌的你，可以創編春雨的歌，唱給大家聽。

愛觀察的你，可以找找雨給其他事物所帶來的變化。

以上作業設計融音樂、繪畫、創作、朗誦等為一體，給學生自主選擇提供了一個廣闊的空間，更給每個學生一個展示的舞臺，體驗成功的樂趣。

給學生一個終極目標，讓他們自己量體裁衣，自主選擇達標練習量。這樣就能讓優等生從無效抄寫作業中解脫出來，飛向更廣闊的天地，又能兼顧后進生的自尊，給他們自主，給他們空間追趕，讓所有學生都能得到充分的發展，真正做到“教育面前人人平等”。

責任編輯龍建剛