“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”

劉立洲

摘 要：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間需要有效的銜接方式。著重探討寫(xiě)作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)強(qiáng)化、整篇布局、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面加以論述，以期達(dá)到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作胸有成竹之效。

關(guān)鍵詞：讀后活動(dòng)；評(píng)價(jià)方式；詞匯訓(xùn)練

英語(yǔ)閱讀課中，語(yǔ)言由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變是較為困難的環(huán)節(jié)，缺乏“干貨”導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)放式寫(xiě)作中往往有“理屈詞窮”之感。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 4 Reading He studies harder than he used to為背景，就如何在讀后活動(dòng)中開(kāi)展高效教學(xué)更好地為寫(xiě)作服務(wù)加以探索，愿與同行交流分享。

一、基礎(chǔ)強(qiáng)化為根，重視詞匯“干貨”

寫(xiě)作需要的最小“干貨”是詞匯。難度適中、容量適宜的文本素材既能為學(xué)生詞匯訓(xùn)練提供多樣化的語(yǔ)境線索，又能使學(xué)生更加直觀感受到詞匯本身所蘊(yùn)含的人文特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。筆者常用的詞匯訓(xùn)練有：以不同形式對(duì)文本內(nèi)容再現(xiàn)加以訓(xùn)練；以本節(jié)課核心詞匯為中心構(gòu)成的情景類(lèi)或故事類(lèi)文本為內(nèi)容；結(jié)合文化背景設(shè)計(jì)社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)短文。Unit 4 Reading主要講述留守兒童Li Wen的故事。本節(jié)課重點(diǎn)詞匯有influence，absent，boarding school，in person，exactly，take pride in，be proud of，fail，seldom，在讀后詞匯訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者采取設(shè)計(jì)社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)文章的形式加以開(kāi)展，具體內(nèi)容如下：Now society pays attention to left-behind children more and more. When Wang Li was 7 years old，her parents ___ another city. As she grew up，she gradually ___ classes and __his examinations. In the ___，she was shy and never made friends with other people. After that，her parents had more__ their daughter than they used to. They talked with her__ .Finally，she___ realized that her parents __ her. Also her teachers and friends tried their best to __ her. Now the girl is outgoing and become active. 通過(guò)詞匯訓(xùn)練，能夠減少寫(xiě)作中帶來(lái)的語(yǔ)言困惑，增強(qiáng)學(xué)生思維想象中的容納力和外延性，從而更好地在開(kāi)放式寫(xiě)作中表達(dá)自身的觀點(diǎn)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)切入主線，構(gòu)筑寫(xiě)作整體框架

讀后活動(dòng)要始終圍繞寫(xiě)作主線展開(kāi)，才能更好地為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。寫(xiě)作主線要求教師能夠根據(jù)閱讀文本因勢(shì)利導(dǎo)確定寫(xiě)作主題與方向，更加順暢地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出目的。本節(jié)閱讀課中，教師根據(jù)文本情節(jié)并與學(xué)生討論交流后，決定將“What do you think Li Wen and his parents talked about in their conversation？”作為切入主線，運(yùn)用role-play 與group-work 討論并確定寫(xiě)作框架。最終框架有三：（1）Possible questions Li Wen might ask his parents.（2）Questions his parents might ask Li Wen.（3）Possible answers from Li Wen and his parents. 確定內(nèi)容包括： Li Wen： Why did you move to another city to look for job？When will you come to stay with me？When I had some troubles，what should I do？His parents： why did you have such a bad result？What should we do to help you？開(kāi)放性作文給予學(xué)生思考的空間，但絕不是異想天開(kāi)、天馬行空式的布局。教師因勢(shì)利導(dǎo)切入主線，與學(xué)生共同參與確定寫(xiě)作框架，增強(qiáng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)的同時(shí)，為接下來(lái)的寫(xiě)作掃清了障礙。

三、多角度評(píng)價(jià)方式，感受語(yǔ)言差異化之美

寫(xiě)作的形成過(guò)程，本身就是語(yǔ)言不斷提煉、差異化逐漸顯現(xiàn)又趨于相同的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中如何巧妙利用多樣化的評(píng)價(jià)手段，從語(yǔ)言差異化中讓學(xué)生感受到思維之美，將會(huì)對(duì)開(kāi)放式寫(xiě)作的提升大有裨益。比如，在構(gòu)建寫(xiě)作整體框架時(shí)很多學(xué)生提出不同的寫(xiě)作內(nèi)容：以老師和學(xué)生的共同幫助為主線；以學(xué)生內(nèi)在心里的自我斗爭(zhēng)為主線；以父母和社會(huì)的努力作為主線等。每一個(gè)主線的設(shè)計(jì)都充滿(mǎn)智慧，筆者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中給予了積極的評(píng)價(jià)，在與學(xué)生反復(fù)推理的過(guò)程中，才將What do you think Li Wen and his parents talked about in their conversation？作為主要框架。接下來(lái)的role-play 與group-work環(huán)節(jié)，學(xué)生更是思維活躍，將語(yǔ)言差異化之美充分展現(xiàn)，甚至有學(xué)生將這一現(xiàn)象上升到國(guó)家應(yīng)給予留守兒童特別政策及給予父母帶薪休假上，真是令筆者振奮不已，而教師也提出了高度的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)言輸出并不是一蹴而就的，寫(xiě)作前的鋪墊不可或缺。“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生將隱藏在心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)并條理清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)是寫(xiě)作教學(xué)前的突破之筆，需要我們共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志勇.開(kāi)放式英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2006（12）.

[2]王丹.英語(yǔ)開(kāi)放性作文寫(xiě)作方法探析[J].作文成功之路（下），2015（4）.

編輯 魯翠紅