發(fā)現(xiàn)“慢教育”：基于體育學(xué)科教學(xué)的視角

李傲 王洪鋒

摘 要：我國現(xiàn)今的教育教學(xué)中存在一些問題，特別是對待教育功利性太強，以及教育的快餐式的問題，而“慢教育”就是針對這種問題所做的反思。“慢教育”提倡真正可以做到以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展的教育。而“慢體育”則是在體育學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。“慢體育”通過體育學(xué)科的目標和評價來得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：慢教育；慢體育；理性評價

我們的教育其實就好像小孩子開始學(xué)習(xí)走路一樣。小孩子剛開始學(xué)習(xí)走路，家長不能太著急，更不可能代替孩子來學(xué)習(xí)走路，就只能靠孩子自己。家長也不是沒有一點作用，他需要適當?shù)亟o予孩子一些引導(dǎo)和幫護，但更重要的是慢下來耐心等待，學(xué)會放手讓孩子自己去體驗，給他們自己走路的機會，讓他們自己去體會。我想就如同小孩學(xué)習(xí)走路一樣，對于我們的教育，老師對待學(xué)生就如同家長對待學(xué)走路的小孩一樣，不可急功近利，更不能越俎代庖，應(yīng)該耐心指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。我想這就是“慢教育”。

“慢體育”自然也應(yīng)如此，大家對體育這門學(xué)科的普遍認知是體育強調(diào)的是速度，體育精神更是“更高、更快、更強”，但這與“慢教育”的理念并不矛盾。體育這門學(xué)科強調(diào)的速度，以及體育精神所體現(xiàn)的是體育這門學(xué)科想要達到的結(jié)果，而“慢體育”則是在說學(xué)習(xí)體育這門學(xué)科的過程中，我們可以放慢速度，以求達到更快的結(jié)果。下面來發(fā)現(xiàn)“慢教育”在體育學(xué)科中的體現(xiàn)。

一、不只是“學(xué)會”更要“會學(xué)”

體育這門學(xué)科是對人的身體的鍛煉，這樣就對技能的學(xué)習(xí)結(jié)果很容易看出來，會了還是不會，會了多少，都可以從你的身體顯而易見地觀察出來，但只以這個學(xué)的技能為衡量標準就太功利性了。體育這門學(xué)科作為一門技能學(xué)科，這種技能評價是不可缺少的。但終身體育行為的形成，更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)的過程以及其發(fā)展性，老師需要在教學(xué)過程中慢下來，給學(xué)生留有一定的自主空間，讓學(xué)生有自我處理和吸收消化的過程。從而把老師教給我們的變成我們自己的，達到不只是學(xué)會而已，更要實現(xiàn)會學(xué)這一目標。

一個主題為“跳躍”的課程中，有兩位老師針對同一年級的學(xué)生上了一節(jié)跳遠課。兩個老師上課的主題是一樣的，教學(xué)的對象也是相同的，所以我們會更加關(guān)注這兩位老師對于同一問題的細節(jié)方面的處理和把握。兩位老師都是首先將分解動作教給學(xué)生，然后準備進行完整練習(xí)。其中一個老師將起跳線首先畫好，在學(xué)生可能落地的范圍內(nèi)擺上墊子，然后讓學(xué)生開始進行完整練習(xí)，而學(xué)生也是按照在線處起跳這樣規(guī)規(guī)矩矩地進行反復(fù)練習(xí)。因為有了老師一開始的示范講解，所以大部分同學(xué)能夠正常地進行練習(xí)，雖然有些同學(xué)出現(xiàn)一些沒在起跳線起跳，和沒有落在墊子上的情況，這似乎也是正常的。可是另外一位老師是這樣做的：他在講解完以后，先讓學(xué)生試跳，根據(jù)學(xué)生的試跳情況，來了解每個人的自身情況。然后再明確起跳范圍，這樣能夠使學(xué)生落到墊子上，并讓學(xué)生之間合作幫忙踩住墊子避免墊子滑動。最后才進行真正的完整練習(xí)。后面這個老師的做法，不但非常有必要而且還考慮到學(xué)生的個體差異，又可以保障學(xué)生的安全，使學(xué)生能夠了解跳遠練習(xí)的步驟等。使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主練習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性，升華了學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)會學(xué)。

二、理性的評價

教學(xué)評價不是要做到迎合學(xué)生，而是要能夠在尊重學(xué)生的同時理性的評價。說到評價，大家往往就會想到鼓勵學(xué)生，這也是實實在在存在的現(xiàn)狀。一些家長覺得孩子的內(nèi)心是脆弱的，過分的溺愛孩子，要求老師甚至是其他的人都要去保護。在學(xué)習(xí)上，就讓教育去迎合孩子，讓老師更多地去鼓勵和保護孩子。這也無可厚非，但只是一味地去鼓勵是治標不治本的。雖然鼓勵可以使學(xué)生有干勁，使孩子獲得一定的自信心，但它不應(yīng)該成為評價的全部，要做到適量即可，合適的時間給予鼓勵。我認為，對孩子的評價，首先要明確對與錯，理智并且理性地幫助孩子獲得正確的認知，這樣才能釋放正能量。

之前看過一個體育名師的一節(jié)課程，感覺受益匪淺。這節(jié)課是這位體育老師在給學(xué)生講“投實心球”的內(nèi)容。在這個內(nèi)容上，對老師來說，一般是以技術(shù)為先為本，然而對于學(xué)生的觀察就在投的遠近的結(jié)果上。但是總會存在這樣的個體，一種是學(xué)生技術(shù)很好，可是力量不夠，所以投得并不遠；而另一種是學(xué)生力量很大可是技術(shù)卻很差，結(jié)果還往往投得比較遠。出現(xiàn)這種狀況，可能會對低年級的學(xué)生造成誤導(dǎo)，有些技術(shù)差卻投得遠的學(xué)生可能會覺得自己已經(jīng)很厲害甚至有些自負，卻認識不到自己的不足，若這個時候老師不加以指導(dǎo)做出理性評價而是一味地去鼓勵這個學(xué)生，反而是害了這個學(xué)生。這位名師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，沒有立刻表揚他而是通過一系列操作使得學(xué)生認識到自己的問題，并且讓他自我評價，最后讓學(xué)生糾正了自己的錯誤，從而正確認識自己并發(fā)展了自己。這位名師的做法顯然做出了理性的評價，同時還尊重學(xué)生，呵護了學(xué)生的心靈。

三、結(jié)論

“慢教育”告訴我們在教育教學(xué)的過程中要慢下來，給學(xué)生留有自己的空間，讓學(xué)生可以自己消化吸收，自己去體會。老師在這個過程中應(yīng)該耐心指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。“慢體育”在體育學(xué)科視角下的“慢教育”，它并不與體育精神沖突，是在說學(xué)習(xí)體育這門學(xué)科的過程中，我們可以放慢速度，以求達到更快的結(jié)果。關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程以及其個體發(fā)展性，實現(xiàn)會學(xué)這一目標。老師評價不是要做到迎合學(xué)生，而是要能夠在尊重學(xué)生的同時理性的評價。

參考文獻：

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[2]王毓旬.論體育的創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2000（6）.

編輯 王亞青