培養(yǎng)問題意識(shí) 經(jīng)營(yíng)智慧課堂

鄭志雄

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決或疑惑的問題情境，從而產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；敢問；想問；善問

問題是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題，學(xué)會(huì)思考。從某種意義上說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識(shí)、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？下面就這一問題與同行探討。

一、把握問的心理，做到問之有理

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機(jī)會(huì)問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠。例如一位教師在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，有這樣一個(gè)場(chǎng)景：生：（推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式后）計(jì)算梯形的面積時(shí)，如果梯形的高正好是2，是不是就可以省略“×2÷2”？師：（武斷地）即使是2，列式時(shí)也要寫上，要按照公式把式子寫完整。

在這里，教師可能怕學(xué)生有了這種想法而在列式時(shí)不遵循公式。其實(shí)完全可以對(duì)此問題給予充分的肯定和大力的表揚(yáng)，“你的問題提得非常好，高是2，公式中又要除以2，當(dāng)然在計(jì)算時(shí)就可以省略，不必再計(jì)算這一步，能夠巧算則巧算。不過列式是否需要寫上‘×2÷2呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想！”如果讓學(xué)生通過思考和討論明確列式中若沒有“×2÷2”，算式的意義就會(huì)發(fā)生根本的變化，得到的結(jié)果將不是面積，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)梯形面積計(jì)算公式的理解，提高其掌握水平，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

由此我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師必須樹立新的學(xué)生觀，尊重每一位學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問；鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，要寬容學(xué)生的幼稚及胡思亂想。讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。對(duì)于這種敢問問題的精神要小心翼翼地加以保護(hù)。只有這樣，才能為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。

二、創(chuàng)設(shè)問的情境，做到問之有源

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生樂于提問

教師要加強(qiáng)課堂所教學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使問題真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂于探究的動(dòng)力。如教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課，教師先播放中央電視臺(tái)少兒節(jié)目預(yù)報(bào)，然后問學(xué)生：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說從節(jié)目時(shí)間表中知道了什么，還有什么疑問？”這時(shí)，學(xué)生們紛紛提出疑問：為什么會(huì)有15時(shí)、16時(shí)30分、20時(shí)？為什么我們?cè)谄綍r(shí)最大用到12時(shí)？為什么鐘表上最大只有12時(shí)……學(xué)生的探求欲望油然而生。這樣使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力具有事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生樂于提問

教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，留給學(xué)生提出問題的懸念。如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法時(shí)”，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)傳手帕的情境：讓8個(gè)人圍坐成一圈，邊數(shù)數(shù)邊傳手帕，隨便學(xué)生報(bào)哪個(gè)數(shù)，老師都能準(zhǔn)確無誤地說出手帕傳到哪個(gè)小朋友的手中，小朋友感到很奇怪，背對(duì)著他們的老師怎么能準(zhǔn)確知道手帕落在誰的手中？老師有什么好方法呢？像這樣老師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系等前置應(yīng)用，既展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡的魅力，又誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，激起學(xué)生探究的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，使學(xué)生樂于提問

教師在教學(xué)中應(yīng)合理地設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和能力。如教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已理解并掌握了1平方厘米的大小后，教師讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的1平方厘米小紙片測(cè)量出自己課桌面和教室地面的面積。一時(shí)間，學(xué)生們紛紛舉起小手，有的說：“老師，紙片那么小，教室地面怎么量呢？”也有的說：“面積還有更大的單位嗎？”

三、教給問的方法，做到問之得法

1.從課題中提問

課題是教材重要的資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生從課題中思考，提出問題。如教學(xué)“體積單位”一課，教師出示課題后讓學(xué)生提問題，學(xué)生提出了以下問題：“什么是體積？”“體積單位有哪些？”“它與面積、長(zhǎng)度單位有什么關(guān)系？”“比長(zhǎng)度、面積單位還要大嗎？”……這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生探索和提出問題的勇氣與能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又能通過問題解決加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到教學(xué)目的。

2.從關(guān)鍵詞中提問

這里的字詞，是指重要文字、關(guān)鍵詞語和句子。教師引導(dǎo)學(xué)生從題目的重要文字、關(guān)鍵詞語提出問題并解決這些問題。

如一只直圓柱水桶，底面直徑2.8分米，高3分米，做這只小桶至少要用多少鐵皮？至多能裝多少水？（得數(shù)保留一位小數(shù)）

學(xué)生通過閱讀提出疑問：為什么前一個(gè)問題中要加上“至少”后一個(gè)問題要加上“至多”兩個(gè)字？是否可以省掉？這時(shí)，老師即興反問：你計(jì)算后，把計(jì)算結(jié)果放到題目中突出這兩詞再仔細(xì)讀一讀，看看可以省略這兩個(gè)詞嗎？

①底面積：3.14×（2.8÷2）2=6.1544（dm2）

側(cè)面積：3.14×2.8×3=26.376（dm2）

需要鐵皮：6.1544+26.376=32.5304（dm2）

②容積：6.1544×3=18.4632（dm3）=18.4632（升）

圍繞上面一系列問題，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)：所需鐵皮32.5304平方分米，取近似值32.5平方分米的話，少一點(diǎn)點(diǎn)鐵皮不能做成這只水桶；容積18.4632升，取近似值約可裝水18.5升的話，則這只水桶會(huì)裝不了，水會(huì)溢出來。所以遇到實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)靈活處理，前者要用“進(jìn)一法”，至少需用鐵皮32.6平方分米，后者要用“去尾法”最多能裝水約18.4升。在這個(gè)問題中通過至少和至多這兩個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑，并讓他們圍繞關(guān)鍵詞自己釋疑。

3.從錯(cuò)誤中提問

在課堂上，學(xué)生答題和解題常出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以打破常規(guī)，利用錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生提問題。如在下面的括號(hào)內(nèi)填寫合適的單位名稱：一臺(tái)電冰箱高18（ ），一張床長(zhǎng)2（ ），一支鉛筆長(zhǎng)20（ ）。一位學(xué)生把一臺(tái)冰箱的高度寫成18米。我沒有直接評(píng)價(jià)學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看了這位學(xué)生所寫的單位名稱，你有什么問題？”學(xué)生的問題馬上來了：“教室門的高度大約是2米，把冰箱與教室門比較，如果把冰糕放到最上面一層，拿冰糕是不是還得請(qǐng)消防隊(duì)員帶云梯來幫忙呢？”聽了這位同學(xué)的反問，只見剛才那位同學(xué)紅著臉，非常自然地改成18分米了。這樣的提問既能使學(xué)生在糾錯(cuò)的同時(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。

4.從反思中提問

引導(dǎo)學(xué)生課后反思提問質(zhì)疑，有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，教師讓學(xué)生結(jié)合全課小結(jié)自我反思提問質(zhì)疑：“我們習(xí)慣上說半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，這種說法錯(cuò)在哪里呢？”“對(duì)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，還要提醒自己和大家注意什么問題呢？”這樣讓學(xué)生反思提問，可以引起學(xué)生共鳴，避免犯錯(cuò)誤，提高學(xué)生解題的正確率。

四、延伸問的空間，做到問中有創(chuàng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。如：我在教學(xué)“直角的初步認(rèn)識(shí)”后，有學(xué)生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？還有兩個(gè)邊平了，還是角嗎？由于下課鈴已經(jīng)響了，我就說：“同學(xué)們，關(guān)于角的知識(shí)還有很多很多，下課后我們?cè)倮^續(xù)研究，好嗎？”我就讓學(xué)生帶著這些問題走出了課堂。又如在教學(xué)“圓的面積公式”后，許多學(xué)生并不滿足于課本上的推導(dǎo)方法，而是主動(dòng)質(zhì)疑，有一位學(xué)生向老師提出了這樣一個(gè)問題：“老師，把圓等分后，能不能將它們拼割成學(xué)過的圖形呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試。課后同學(xué)們重新操作起自己的學(xué)具，先后將圓轉(zhuǎn)化成了已學(xué)過的平行四邊形、三角形、梯形，從不同的角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積公式。像這樣，學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”可見，問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是非常重要的。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，在此過程中，只要教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，問題意識(shí)就會(huì)在學(xué)生的頭腦中扎根，我們的課堂就會(huì)充滿智慧，我們的教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑、富有情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]房壽高，吳星.到底什么是問題意識(shí)[J].上海教育科研，2006（1）.

[2]楊文軍.新課堂需要怎樣的提問[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2010（3）.

[3]姜錫春.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（12）.

[4]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 趙飛飛