合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

林金月

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生、生生之間的交流，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用合作學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。以合作學(xué)習(xí)為內(nèi)容，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)課堂信息交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)改革背景下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)分組，如此才能夠真正發(fā)揮出合作教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，使其更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

一、合理分配小組，優(yōu)化合作組合

由于小學(xué)學(xué)生的年齡相對(duì)較小，因此其學(xué)習(xí)能力較為有限，故而將其分組，運(yùn)用集體智慧開(kāi)展學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有效的策略。同時(shí)，由于小學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)集體分組學(xué)習(xí)不僅能夠更好吸引其學(xué)習(xí)興趣，也便于教師管理。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，能夠深入學(xué)生集體與其開(kāi)展交流與互動(dòng)，在討論的過(guò)程中潛移默化地開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師的任務(wù)則是開(kāi)展合理的輔助引導(dǎo)。而教師最為關(guān)鍵的工作，即對(duì)學(xué)生展開(kāi)適合的分組，充分考量班級(jí)中每一位學(xué)生之間的差異，做到盡量使每一位學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮一定的作用。除了學(xué)生的個(gè)性因素需要考量以外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和相對(duì)較為薄弱的學(xué)生有機(jī)分組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)不足的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以期獲得更好的教學(xué)效果，保障班集體協(xié)同進(jìn)步。

例如，漢字訓(xùn)練的時(shí)候，通常教師會(huì)將相同偏旁的字結(jié)合在一起開(kāi)展學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)自主將相同偏旁的漢字做出歸納總結(jié)，如“江河湖海”都是以三點(diǎn)水作為偏旁的漢字，以期提高自身的學(xué)習(xí)效果。而往往學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生缺乏歸納的意識(shí)，如果只將學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生歸為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將永遠(yuǎn)無(wú)法掌握應(yīng)有的意識(shí)與方法，長(zhǎng)時(shí)間的影響下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，最終引發(fā)惡性循環(huán)。因此，教師在展開(kāi)學(xué)習(xí)小組分配工作的時(shí)候，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，力求優(yōu)化分組，確保每一位學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

二、將合作學(xué)習(xí)方法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在國(guó)家新課改的要求下，過(guò)往以教師作為課堂主體，結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展教育，而學(xué)生被動(dòng)式的接受教育的局面已被摒棄。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的教育模式，基于這樣的情況下，分組學(xué)習(xí)由于能夠幫助學(xué)生更好思考教學(xué)內(nèi)容并做出相應(yīng)反饋，成為了目前最為適用且流行的一類教育方法。通過(guò)合理的分組，不僅能提高課堂質(zhì)量深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能營(yíng)造更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師提出問(wèn)題“春姑娘來(lái)了，風(fēng)兒像纖纖玉手般拂過(guò)臉龐。”在這個(gè)句子中使用了幾種修辭手法，請(qǐng)學(xué)生們一一指出并加以分析。而學(xué)生獲得問(wèn)題后，首先進(jìn)行了自主的思考與分析，并得出一定的結(jié)論。由于學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生會(huì)得出不一樣的結(jié)論，而通過(guò)預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與分析。通過(guò)不同小組成員的分析，學(xué)生能夠第一時(shí)間找到自己思考層面中的不足，并將自身的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給他人，獲得更好的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)營(yíng)造了更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。此外，當(dāng)遭遇學(xué)生全都表示困惑或不理解的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用對(duì)其引導(dǎo)講解，從而徹底解決學(xué)生的問(wèn)題，高效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神

盡管合作學(xué)習(xí)的模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主體，但教師在合作學(xué)習(xí)的教育模式中仍然有這著不可替代的重要作用，作為學(xué)生集體的引導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生做好正確合理且積極向上的引導(dǎo)工作，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

首先，由于學(xué)生的年齡相對(duì)較小，因此其課堂專注度常常不夠高，為更好幫助學(xué)生將注意力集中在課堂中，教師要深入每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其專注于課堂，深化學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤，教師不能一味對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或指責(zé)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生從而確保其學(xué)習(xí)的興趣與自信心。教師可使用獎(jiǎng)勵(lì)五角星或小紅花的方式，表?yè)P(yáng)在小組中表現(xiàn)優(yōu)異或突出進(jìn)步的學(xué)生，從而更好幫助其建立學(xué)習(xí)的自信，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

最后，為更好了解學(xué)生的實(shí)際情況與不足，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生展開(kāi)交流，保持與學(xué)生的朋友關(guān)系，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與不足，從而做出對(duì)自身教育的優(yōu)化調(diào)整。

小學(xué)語(yǔ)文中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，是教學(xué)改革的需求，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借助合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，奠定小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮