探究“快樂體育教學(xué)模式”在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

杜宇

摘 要：小學(xué)體育教學(xué)具有自身的特殊性，是由學(xué)生的生理和心理特性決定的，在體育教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這些特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)模式。“快樂體育教學(xué)模式”完全符合小學(xué)生的特點(diǎn)，“快樂體育教學(xué)模式”中的輔助教材練習(xí)和游戲練習(xí)的合理運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生對主教材的學(xué)習(xí)，提高體育課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；快樂體育教學(xué)；輔助教材；游戲教學(xué)

一、“快樂體育教學(xué)模式”的依據(jù)

1.符合學(xué)生的生理特點(diǎn)

低年級的學(xué)生認(rèn)知能力還沒完全發(fā)育，對動作的理解和掌握都比高年級的學(xué)生慢，因此通過“快樂體育教學(xué)模式”中設(shè)置一個或多個環(huán)節(jié)，輔助教材的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握動作要領(lǐng)，逐步掌握主教材內(nèi)容的動作要領(lǐng)。

2.符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

低年級的小學(xué)生注意力容易分散，而體育課又大多在室外空曠的場地上，外界環(huán)境稍有變化，學(xué)生就容易走神，影響課堂的有效性，而“快樂體育教學(xué)模式”中主要以游戲為教學(xué)方法，小學(xué)生最喜歡就是體育課上的游戲，以這種教學(xué)方法教學(xué)時，學(xué)生的注意力會牢牢跟著課堂的節(jié)奏，學(xué)生的積極性也容易調(diào)動，課堂更有高效性。

二、“快樂體育教學(xué)模式”的結(jié)構(gòu)——“一主一輔或一主多輔”

“快樂體育教學(xué)模式”中設(shè)計的一個或者多個環(huán)節(jié)就是筆者所理解的“一主一輔或者一主多輔”教學(xué)組織方法，其實輔助教材在一節(jié)體育教學(xué)中的運(yùn)用是必不可少的，在很多難度系數(shù)大的運(yùn)動技能單元教學(xué)中新授課時只是對輔助教材的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地教學(xué)。如在跨越式跳高教學(xué)中，教師組織學(xué)生利用跑道中的橫線練習(xí)腿部的動作時，這節(jié)課的內(nèi)容相對于整個單元教學(xué)計劃就是輔助教學(xué)，當(dāng)整個跨越式跳高單元教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)生只會說學(xué)會了跨越式跳高而不是學(xué)會了跨越跑道中的橫線。

在體育教學(xué)過程中很多時候?qū)χ鹘滩牟荒芤淮瓮瓿桑@個時候就需要教師通過一個或者多個輔助教材引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)主教材的完成，這也是符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地教學(xué)。在一節(jié)體育課中輔助教材采用“一主一輔或一主多輔”完全取決于學(xué)生對主教材的接受能力。

1.“一主一輔或一主多輔”設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)

輔助教材的設(shè)置使得“快樂體育教學(xué)模式”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更多地將一節(jié)體育課上成了一節(jié)訓(xùn)練課，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式更多是“三段式”的組織結(jié)構(gòu)，分為開始部分—基本部分—結(jié)束部分，在開始部分教師帶領(lǐng)學(xué)生完成準(zhǔn)備活動，準(zhǔn)備部分未能針對主教材技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，甚至有的任課教師用廣播體操作為準(zhǔn)備活動，尤其明顯的是缺乏專門性準(zhǔn)備活動；基本部分由教師講解主教材的動作方法、要領(lǐng)，組織學(xué)生練習(xí)，此時課堂與教師好像就沒有什么關(guān)系了；結(jié)束部分教師帶領(lǐng)學(xué)生組織放松整理活動，也不結(jié)合專門性的放松，課的開始部分的準(zhǔn)備活動和結(jié)束部分的整理活動與主教材毫無關(guān)聯(lián)，變成“一主無輔”，這樣的一節(jié)課更像是一節(jié)體能訓(xùn)練課，不但不利于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和掌握，而且還有發(fā)生運(yùn)動損傷的可能性，放松活動缺乏針對性或及時性，導(dǎo)致疲勞積累，不符合體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的“健康第一”的核心理念。

2.輔助教材在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

以小學(xué)一年級下學(xué)期的前滾翻教學(xué)為例，主教材的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握前滾翻的動作，這節(jié)課中在三個地方設(shè)計輔助教材，第一次是在開始部分的小游戲中，認(rèn)識自己的部位和關(guān)節(jié)操。第二次通過腳丫、手掌、額頭的圖形來設(shè)置輔助教學(xué)。第三次是通過墊子的坡度降低前滾翻的難度教學(xué)。

在第一次設(shè)計輔助教材教學(xué)中，設(shè)計的原因：低年級的很多學(xué)生對自己的身體部位不是十分熟悉，而前滾翻教學(xué)要求學(xué)生熟悉自己的前額、后腦勺、膝蓋、肩、肘關(guān)節(jié)等部位，因此這個輔助教材的設(shè)計符合低年級學(xué)生的生理特性，通過張青老師后面各類關(guān)節(jié)活動操如直膝跳、抱膝跳都需要學(xué)生對身體部位有很好的了解，這樣，認(rèn)識身體部位和活動操起到了準(zhǔn)備活動的效果，效果明顯，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來，課堂氣氛非常活躍。

第三次設(shè)計輔助教材教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)對前滾翻有了生理和心理的“第一印象”之后，此時學(xué)生處于前滾翻的泛化階段，動作不夠熟練，因此在教學(xué)過程中要降低動作難度，此時將小墊子折疊起來形成一定坡度，此時學(xué)生從高處往下翻滾，難度降低，效果也更明顯，通過這個輔助教材的練習(xí)，學(xué)生能掌握前滾翻的動作要領(lǐng)，以及口訣，基本能完成前滾翻的動作，當(dāng)墊子撤去之后，學(xué)生在平墊上完成前滾翻就更加容易了。

三次輔助教材的設(shè)計完全符合學(xué)生的生理特性，同時達(dá)到調(diào)動課堂氣氛的效果。這是一種理想的體育教學(xué)。本課的主教材是前滾翻，雖然前面的內(nèi)容都是鋪墊，但是也正是因為這些鋪墊，才讓學(xué)生更加熟練地掌握前滾翻。因此本課的這三個輔助教材的設(shè)計是本課亮點(diǎn)之一。

“一主一輔或一主多輔”是“快樂體育教學(xué)模式”一種新穎的形式，其實在很多時候體育教師就是按照這種形式在組織教學(xué)，但是作為基層的體育教師對這種形式的教學(xué)理論缺乏正確的認(rèn)識，這樣的形式更符合低年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。這種形式下將主教材拆分成多個環(huán)節(jié)，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的教學(xué)計劃，而游戲教學(xué)法又能充分吸引學(xué)生的興趣，充分調(diào)動課堂的積極性，值得更多的體育教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

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編輯 高 瓊