淺析現(xiàn)階段小學(xué)特異體質(zhì)學(xué)生的身心發(fā)展

劉超

摘 要：深入研讀現(xiàn)階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程基本理念中得知關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益，而現(xiàn)實(shí)體育教育教學(xué)中教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，“特異體質(zhì)”學(xué)生的出現(xiàn)給體育教師的課堂教學(xué)前所未有的挑戰(zhàn)，是關(guān)注還是過(guò)度保護(hù)，都應(yīng)該讓這群孩子得到身心的全面發(fā)展，讓他們體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。為特異體質(zhì)的學(xué)生開(kāi)啟健康之門迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：特異體質(zhì)；身心；健康

一、特異體質(zhì)定義

所謂的特異體質(zhì)實(shí)質(zhì)是特殊體質(zhì)，它主要包括：一是由遺傳而來(lái)的先天性疾病，此類學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷承受能力較弱，運(yùn)動(dòng)時(shí)間短且需蹲坐休息，個(gè)別學(xué)生在運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)心衰，呼吸困難，心臟跳動(dòng)不穩(wěn)定等現(xiàn)象。二是肢體方面的殘疾，常見(jiàn)的有小兒麻痹癥、腦癱造成的四肢畸形，此類學(xué)生參加體育活動(dòng)影響較大，涉及肢體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很難進(jìn)行。三是處于生病狀態(tài)或康復(fù)階段，此類學(xué)生身體免疫能力較差，身體比較虛弱，機(jī)體活動(dòng)能力沒(méi)有完全恢復(fù)，合理地安排運(yùn)動(dòng)有助于身體的康復(fù)。四是心理發(fā)展不健全，受家庭成長(zhǎng)環(huán)境影響，與人交往膽怯、孤獨(dú)等心理狀態(tài)，合作練習(xí)很難進(jìn)行。隨著我國(guó)中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)逐年下降，構(gòu)建科學(xué)合理的體育模式是特異體質(zhì)學(xué)生的強(qiáng)心劑。

二、重視特異，篩選體質(zhì)

體育教師應(yīng)從主觀上深入了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，善于觀察學(xué)生的情緒以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)發(fā)放學(xué)生特異體質(zhì)情況調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫自己孩子的身體狀況，學(xué)校要說(shuō)明調(diào)查表的目的，消除家長(zhǎng)對(duì)調(diào)查表的誤解，防止個(gè)人孩子瞞而不報(bào)的現(xiàn)象。收集各班的調(diào)查表后統(tǒng)一登記，跟蹤了解，對(duì)先天性疾病的學(xué)生需要注重。學(xué)生因身體原因或心理原因不宜參加體育活動(dòng)或其他教育教學(xué)活動(dòng)。如實(shí)填寫相關(guān)信息，便于在集體活動(dòng)或體育課上加以照顧，使特異（包括過(guò)敏）學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)還是在日常生活中都得到及時(shí)的關(guān)愛(ài)。

三、依據(jù)體質(zhì)，制定方法

新課標(biāo)倡導(dǎo)健康第一的指導(dǎo)思想，那么健康對(duì)于特異體質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。特異體質(zhì)的學(xué)生更應(yīng)該參加體育活動(dòng)，通過(guò)鍛煉改善身體素質(zhì)。體育教師應(yīng)有針對(duì)學(xué)生不同體質(zhì)制定出不同的鍛煉方法，不追求運(yùn)動(dòng)技能，不要求運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，不強(qiáng)求運(yùn)動(dòng)成績(jī)，旨在參與與體驗(yàn)，感受運(yùn)動(dòng)到來(lái)的快樂(lè)。

（一）依據(jù)課改，選項(xiàng)教學(xué)。特異體質(zhì)的學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇，校本課程的設(shè)置應(yīng)考慮到這些特異體質(zhì)學(xué)生的實(shí)際情況，可以在體育課堂中開(kāi)設(shè)圍棋、象棋、飛鏢、電子游戲等體育項(xiàng)目，也可以組織和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，如參加社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，從體育志愿者做起，為學(xué)生提供最優(yōu)化的選擇，從各個(gè)角度為體育體質(zhì)學(xué)生搭建運(yùn)動(dòng)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的喜愛(ài)與追求，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（二）規(guī)范行為，培養(yǎng)意識(shí)。依據(jù)體育課完整教學(xué)流程，每一位學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己的言行舉止嚴(yán)格要求，參與的態(tài)度積極端正。在課的準(zhǔn)備部分中，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度低，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷小，只注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，那么特異體質(zhì)的學(xué)生應(yīng)積極參與其中，如集合整隊(duì)，應(yīng)和其他學(xué)生一樣，做到快、靜、齊的要求，感悟體育精神的所在，從而規(guī)范學(xué)生行為，對(duì)提高學(xué)生對(duì)自身的紀(jì)律要求有著重要的作用。

（三）參與聽(tīng)課，感受體育。特異體質(zhì)的學(xué)生應(yīng)聽(tīng)體育老師講課，了解教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)觀看老師的示范和同學(xué)的練習(xí)，使他們能了解體育運(yùn)動(dòng)的基本原理，基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，潛移默化地感受他們的運(yùn)動(dòng)表情，學(xué)生也可以根據(jù)自己的身體狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卦谝?guī)定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)。如在跑的單元教學(xué)中，心臟和呼吸道能力較弱的學(xué)生可以選擇慢走來(lái)代替跑的練習(xí)，有疾病的學(xué)生可以做一些簡(jiǎn)單的徒手操或韌帶練習(xí)，安排殘疾的學(xué)生下圍棋等，讓每一個(gè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來(lái)走向健康的第一步，也是最為重要的一步。

（四）重視心理，組織活動(dòng)。體育教師應(yīng)重視特異體質(zhì)學(xué)生的心理健康教育，組織特異體質(zhì)學(xué)生積極參加心理健康教育的學(xué)習(xí)，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)心態(tài)，科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)與治療，排解應(yīng)特異而來(lái)的運(yùn)動(dòng)自卑感和不良情緒，積極引導(dǎo)他們參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的理想與抱負(fù)，建立自信與自立。

（五）制定方案，完善考核：對(duì)于特異體質(zhì)學(xué)生的期末學(xué)業(yè)考核，同樣可用行為與態(tài)度的量化考核方式。行為考核還是定性為在原有運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，到底有多少長(zhǎng)進(jìn)，運(yùn)動(dòng)能力到底有多少的提升，受個(gè)體身體素質(zhì)差異，這種定性的考量比例控制在總數(shù)的一半以下較為合理。在考核中應(yīng)采用教師、同學(xué)、自我三者共同評(píng)價(jià)方式，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到公平公正，客觀符合實(shí)際地給出相應(yīng)的分值，對(duì)于特異學(xué)生運(yùn)動(dòng)態(tài)度積極的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予高分，同學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的合作與觀察給予真是的分值，自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生自己對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)態(tài)度給出判斷。最終的總值由體育教師計(jì)算出給出最終的體育成績(jī)。

四、建立檔案，跟蹤調(diào)查

在小學(xué)階段中，學(xué)生的特異體質(zhì)差異表現(xiàn)較為突出，而小學(xué)階段中學(xué)生身體發(fā)育至關(guān)重要，身體的發(fā)展直接影響著運(yùn)動(dòng)技能，特異體質(zhì)的學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)自己在體育運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)往往沒(méi)有中學(xué)階段那么記憶猶新，他們往往在進(jìn)入中學(xué)時(shí)，淡卻自己在小學(xué)階段中的體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀，甚至忘記小學(xué)階段自己進(jìn)行過(guò)哪些特殊的體育運(yùn)動(dòng)。在校體育可中發(fā)生過(guò)的幾起事故，多數(shù)是患有心臟病或其他突發(fā)疾病的學(xué)生參加體育鍛煉引起的，加強(qiáng)對(duì)患有心臟病等不適宜參加劇烈體育活動(dòng)的中小學(xué)生的檔案管理，建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，針對(duì)這些學(xué)生制定個(gè)性化鍛煉方案，也是為了更好地讓學(xué)生在通向高一年級(jí)時(shí)可追溯、可借鑒、可完善。而在中學(xué)階段的體育運(yùn)動(dòng)情況作為后續(xù)的檔案資料反饋到小學(xué)檔案中，形成跟蹤調(diào)查檔案，為今后的特異學(xué)生提供了寶貴的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法。

編輯 段麗君