“國學進校園”熱潮下的冷思考

摘 要：“國學進校園”是時代進步的產物，是文化復興的召喚，可隨之出現的一系列問題使國學特色校的美好前景籠上一絲陰霾。國學特色校應具有哪些特征，理論與經驗的矛盾為何產生，本文針對這些問題進行分析、預測，使“國學進校園”避免走不必要的彎路，更好地為中國教育進步與民族復興服務。

關鍵詞：國學特色校；錯誤偏向；根源

隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化的發展，民眾將優秀傳統文化回歸當作一種精神慰藉，國家對優秀民族精神復蘇的需求更加迫切。我國教育一直處于改革創新的道路上，“國學進校園”也應運而生。它肩負著民眾的期盼、國家使命，更承載著教育希望，所以必然引起人們的關注與思考。

一、“國學進校園”中的錯誤偏向

響應政府號召的學校良莠不齊，學校教學質量差、收費虛高、模式體系混亂等問題屢見報端，這無疑為政策推進增添了額外的壓力，國學特色校的創建暴露出不少值得我們關注的問題。

1.拿來主義

“拿來主義”是魯迅先生創造的詞語，指人們出于對他人成功的羨慕，將他人的方法不進行思考與創新直接進行模仿復制。在國學特色校建設過程中存在不少成功的模范學校，這些學校的實踐經驗與改革方法通過文章、廣播、講座、媒體節目、互聯網等多渠道得到宣傳，其本意是給其他國學特色校借鑒參考，使他們更高效地改革，但現實中有些學校以這些榜樣為“施工圖紙”，不考慮本校實際一味復制榜樣學校的做法，不久就會寸步難行，使國學特色校呈現泡沫式繁榮，難以形成核心支柱與連貫的體系。

2.半途而廢

國學教育特色校的課程設置、師資教材、評價體系等暫時沒有統一的標準，可以說一切都憑校長“摸著石頭過河”。馬克思說過任何事物的發展都是曲折與反復并存，學校建設會碰到各種各樣預期與非預期的困難，短期內不可能達到理想的效果。因此，一些急功近利的校長不免在一次次打擊碰壁中灰心喪氣，放棄了發展國學的愿望，這樣的半途而廢令社會為之可惜，同時證明了國學特色校的創建非堅韌不拔者不能成功。

3.形式主義

“形式主義”是指一方為達表面效果而對自身進行外在修飾，敷衍或忽視事物本質與內部邏輯。形式主義的主要特征是缺乏內容、不切實際、不見效果。不少學校只打著“國學特色校”的旗號招牌來增加招生噱頭，這樣的出發點決定了校長只把改革重心放在校園環境建設和課程更替上。若我們深入調查便會發現，與表象不符的是學校教職人員往往對國學教育的內容與意義一知半解，更加諷刺的是這些形象工程使到校參觀的家長與媒體受到認知沖擊與情感震撼，使校方在這些贊揚與榮譽中形成錯誤的觀念，在形式上愈加用力，如此反復，國學特色校的創建走上惡性循環的道路。

二、“國學進校園”的應有特征

國學特色校創建中幾種錯誤傾向的出現不是偶然的，它是個人與社會因素綜合作用的結果，是教育改革曲折性的現實體現。國學教育特色校的形式多種多樣，但在倡導靈活性、差異性的同時，也需要制訂并遵守一定的規則標準。因此，筆者對部分取得較好效果的國學教育特色校的辦校理念進行簡單的總結和歸納，總結國學教育特色校應有的特征。

1.“國學”概念厘清和建校規劃清晰

學校建設圍繞“國學”主題展開，因此學校對國學概念一定要有清晰的認識，國學的概念一直是文化學者的關注點。近代章太炎將經史子集都列為國學范圍；以鄧實為代表的國粹派以復興古學為國學的任務；胡適認為“國學在我們的心眼里，只是國故的縮寫，中國的一切過去的文化歷史都是我們的國故”；馬一浮以六藝作為國學的價值象征……校長要形成正確的國學概念，正確的理論是有效實踐的前提，實踐摸索是個長期的過程，校長要有一套基于國學概念展開的建設藍圖、完整詳細的目標規劃和一支精干的管理團隊。

2.將“國學”融入學校生態

在正確理論指導的前提下，要將“國學”由表及里地融入教學。筆者認為其中值得重視的是課程改革。教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。國學特色的一個基本體現便是將國學內容與課程教學完美結合。國家的新課程改革在語文科目中增加了傳統文化的因素，這便是國家重視國學融入課程的一大體現。學生接受優秀傳統文化最直接途徑就是課堂，一個成功的特色校應重視國學內容在課程中的比例，同時輔以環境的潛移默化，達到國學教育理論聯系實際、課上課下結合、學習與反思結合。

3.家師校形成三方共識

學生是國學特色校教育的直接受教者，家長則是最公平、最直接的評委，但由于不同人對國學的理解不同，在唯分數論的壓力下，家長也是國學特色校建設最大的潛在反對者。因此，國學教育能得到家長的認可和理解顯得至關重要，家長與學校達成培養共識是學校穩定發展的前提。

另一方面，我們知道學校改革的最大阻力來自一線教師，教師的認可與配合很大程度上決定了改革的成功與否，理想的國學特色校的全體教職工應站在同一戰線上，對“國學”概念形成共識，達成關于“國學教育”模式的一致意見，有對校長目標規劃的信任和攜手應對困難與挫折的決心。

4.與當地積極互動

學校是社會生活的一種形式，教育是社會進步和社會改革的基本方法。一個成熟的國學特色校能發揮“優秀傳統文化基地”的作用，開放學校資源，影響當地的文化氛圍，與固有的本土風情和文化資源相結合，既促進當地文化建設，又使國學內涵更加豐富，充滿鄉土情懷。

5.教師強大的反思力與學習力

未來學家宋托夫勒曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！痹诋斚滦畔⑴蛎浀纳鐣?，知識內容和體系的變化日新月異，停滯不前、安于現狀遲早擺脫不了被時代淘汰的命運?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，一個成功的國學特色校的教育參與者一定具備強大的反思力與學習力?！敖涷灡旧碛袃r值嗎？并非如此——真正有價值的是在對經驗進行反思之后的智力發展。有效的學習來自有效的反思而非積極的經驗”。強大的反思力能最大限度地發掘教學經驗的價值，在實踐中得到獨特的思考以便更好地指導實踐。學習力則能使教師不斷更新自己的知識體系和教學方法，讓自己適應針對不同的學生，這是一個真正的國學教育特色校應對外部環境的法寶。

三、問題分析

影響“國學進校園”的因素有很多，促使其偏向的誘因也有很多，筆者對其中幾種重要因素進行研究。

1.資金支持不足

創建國學特色校有自我價值與社會價值，不乏熱愛中國傳統文化、有教育理想的實踐者立志于創建此類學校，卻囿于資金問題半途而廢或偏向拿來主義、形式主義。任何一所學校無論硬件還是軟件的發展都離不開充足的經濟支撐。

筆者認為資金不足的主要原因有以下兩點：一是當地經濟發展水平不足以“供養”國學特色校的需求，不難發現，頗具規模的國學學校或培訓班大多分布在一二線城市，其經濟發展水平高于全國平均水平，政府能清楚意識到國學特色校創辦的價值，積極響應政府的號召，自然而然投入足夠資金鼓勵學校建設。相較之下，偏遠落后地區的教育部門心有余而力不足，除國家專項撥款外抽不出額外資金投資于國學特色校。二是當地教育部門決策者的短視——看不到國學特色校的發展前景與社會效益，只關注學校的升學率等指標，決策者的思想觀念陳舊，自然不肯在學校創建上投入太多。資金這一攔路虎的存在迫使一些國學特色校不得不“劍走偏鋒”。

2.相關制度不完善

國學特色校建設是基礎教育體系下的嘗試與創新，影響力有限、地區差異大、國家與政府對此類學校停留在表態鼓勵層面、相關理論仍待驗證……總之，尚未形成一套完整成熟的指標體系?！胺ㄖ问菍崿F教育現代化的可靠保障。要堅持依法行政、依法辦學、依法執教，更加注重運用法治思維和法治方式推動教育改革發展，更加注重教育法律法規體系和執法體制機制建設”。但是目前學校的課程設置、教學方法、評價體系、師資教材配置、授課形式等一系列內容均無政策標準進行規范，僅有探討交流后產生的零零星星的經驗參考。

3.教育現實的制約

階級固化一直是社會關注的熱點，教育被家長當作階級晉升的跳板，在此背景下催生出提倡“唯分數論”的應試教育模式。“所謂‘應試教育是以考試得分為手段，以把少數人從多數人中選拔出來送上大學為唯一目的，片面追求升學的教育，是為考試而教為考試而學的教育”。校長“費時費力”地搞國學教育，抽出其他課程的時間專門學習中高考并不涉及的國學，學生花費時間精力鉆研晦澀的古文經典，這定會引來家長乃至教師的懷疑反對。這種來自學生、家長的不理解對校長來說無疑是沉重的打擊。

4.發展規劃不清晰

前文我們對“國學”概念進行了梳理，關于國學的理解見仁見智——文化專家、教育學者、一線教師、普通民眾等不同社會群體對國學、國學教育的理解都不同。不少校長只是湊“國學”的熱鬧，為招生辦學增加噱頭，自己心中沒有對未來的目標與規劃，這樣的學校必然無法朝正確方向發展。

參考文獻：

[1]崔永輝.堅決反對形式主義[J].政策，2014（5）：36-37.

[2]胡適.國學季刊發刊宣言[J].國學季刊，1923（1）.

[3]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007（6）：31-34.

[4]Dewey.學校與社會·明日之學校[M].趙祥磷，等譯.北京：人民教育出版社，2004.

[5]錢穆.國學概論[M].商務印務館，2008.

作者簡介：許高蕊（1997— ），女，河南濮陽人，河南師范大學2015級教育學專業在讀本科生。