微課視域下中小學體育課堂的教學創新與應用實踐

曹 翔，張 帆

（1.杭州市天杭實驗學校，浙江 杭州 310004；2.杭州市電子信息職業學校，浙江 杭州 310004）

在全面推進學生核心素養培養的今天，體育學科的價值不容忽視。特別是中小學階段的體育課堂，目的是強化和鍛煉學生的身心健康素質，培養學生的體育學科核心素養，樹立終身體育意識。但從實踐情況來看，中小學體育課堂面臨挑戰，通常表現為缺乏創新、內容固化、教學方法單一等多方面的問題，導致中小學體育教學效果并不理想。而微課的應用，顯然能夠為中小學體育課堂帶來全新的活力。

1 微課的內涵及基本特征

微課的核心組成內容是以課堂教學視頻為主，其中還包含了與教學主題相關的教學模塊，包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等。微課是以一種全新的組織關系所構成的“小環境”。現階段，微課已經被廣泛地應用教育領域中，并成為課堂教學創新的主要手段。之所以微課能夠在教育領域取得良好的應用效果，這與微課本身的特點不無關系 。

微課的基本特征主要表現在以下幾個方面。（1）短小精悍。該特點主要是表現在教學時間短、教學內容少以及資源容量小方面。微課的教學時間集中在5～10 min，相比于傳統課堂更小。由于教學時間方面的限制，教學內容及資源的容量較小，通常包含的是一些具有較強針對性的教學內容，這也為學生的個性化學習提供條件。（2）資源應用便捷。微課中的教學資源，多是以中小學體育教學內容為核心，以網絡教學資源為主，教學資源的使用（3）主題突出，特色鮮明。微課的課程通常主題鮮明，定位明確，重點突出，能夠將課程的針對性體現出來，且本身趣味性較強，方便學生理解 。

2 微課視域下中小學體育課堂的教學創新

從微課所表現出的基本特征可以看到，其與教育領域的融合，對中小學體育課堂的教學創新具有積極作用。結合當前中小學體育課堂微課的應用情況，其主要是帶來了教學內容的創新、學習方式的創新以及教學評價的創新，這些創新內容，打破了傳統中小學體育課堂的教學困境，開辟出中小學體育課堂的教學新方向。

2.1 教學內容創新

教學內容是構成中小學體育課堂創新的核心要素，也是取得體育教學實效不可或缺的組成部分。當前，中小學體育課堂的教學內容和教學框架，多是按照傳統的教材內容來實現，導致教學內容固化、教學方式單一、教學手段缺乏創新，中小學生在體育課堂中很難深刻地感知和體會體育課堂帶來的魅力。在這種情況下，微課教學模式的應用，則使得中小學體育課堂教學內容面臨創新。在教學內容方面，體育教師可以借助網絡資源來獲取有關于課堂教學的教學資源，是對傳統課堂的一次有益補充，以這樣的方式來最大限度上地去豐富教學內容，避免教學內容的固化，學生的理解出現問題。同時，與固定的體育課堂內容傳播方式不同，微課的應用主要是以微視頻為主。微視頻內容的主題鮮明，涉及的重點教學內容較為明確，學生可以結合自己的實際情況去選擇學習內容，達到因材施教的目標。教學內容的創新，表現在教學內容的豐富性以及教學內容的針對性上，帶給學生良好的體育課堂環境。

2.2 學習方式創新

學習方式的創新，主要是從學生的角度出發。中小學階段的學生，個體特征鮮明，對于體育學習抱有一定的興趣，但由于傳統課堂的制約，導致學生的學習效果并不理想，對體育學科的認知出現偏差。在這種情況下，對中小學體育課堂的可持續發展起不到積極作用。而微課教學模式的應用，使得學生的學習方式得到創新，具體表現為：微課的應用主要是以短視頻為主，中小學階段的學生碎片化時間較多，且移動學習似乎也成為這一群體主要的學習模式。相比于其他學科，體育學科在移動學習方面的探索還處于一種初期的探索階段，很難發揮有效性。而微課教學模式的應用則使得這種移動學習得以實現，學生根據教師制作和傳遞的微視頻內容，可以自主學習，選擇學習內容，對有關于體育學科方面的理論知識與實踐內容有所掌握，逐步拾起對體育學科的自信心，積極、主動地參與到課堂學習中來，發揮出微課教學模式的應用有效性，體現學習方式創新的價值。

2.3 教學評價創新

教學評價是不可或缺的組成部分，有效的評價既能夠讓教師準確地了解學生的實際情況，去調整體育課堂的教學內容，也能夠使學生樹立自信心。但從傳統的中小學體育課堂的教學評價來看，考核的標準主要是以學生的體育成績為主，這種評價方式顯然無法達到考核與評價的全面性。針對這種情況，微課的應用使得教學評價得以創新。究其原因，微課本身就是一種依托于網絡環境而產生的教學模式，借助網絡信息傳播的便捷性，教師可以對學生進行全過程的評價。如課后學生的表現情況和反饋問題，教師都可以去直接解決，從而提供針對性的指導，使傳統課堂的評價得到優化，更好地展現出學生的個體特征，為教學評價的有效性打下堅實基礎。可以說，微課教學模式在中小學體育課堂上的應用，帶來了全新的教學內容、學習模式與教學評價，相比于傳統的體育課堂教學內容，其創新性價值凸顯，為體育教師帶來了全新的教學體驗，為學生帶來了良好的學習感受。

3 微課教學模式在中小學體育課堂的應用實踐

微課教學模式，目前已經被廣泛地應用到教育領域中，發揮著其自身的價值，推動教育現代化的發展。微課教學模式應用到中小學體育課堂中，所展現出的創新價值已經得到明確，為中小學體育課堂的創新發展提供便捷。但也需要注意，微課教學模式想要與傳統體育課堂完美融合，還需要從課前、課中以及課后全過程著手，做好全面優化，才能夠發揮出微課教學的有效性，為教學效果最大化提供保障[6]。

3.1 課前的應用

微課在中小學體育課堂課前的應用，目的是讓學生能夠在課前完成預習，培養自己的自學能力，將疑問帶入到課堂來解決。此階段，教師作為微課的制作者，需要全面了解學生的實際情況，并針對教學的目標、教學內容及側重點，完成對微視頻內容的制作。教師需要熟練地使用錄像設備和視頻剪輯軟件，完成對微視頻內容的優化，突出教學的側重點和重難點，使學生在課前得到良好的學習資源。微視頻的傳遞方式主要是以社交平臺完成傳遞。在課前，學生急于了解相關內容，從而能夠去主動地觀看視頻資源，從中獲益。這種課前的引導預習的方式，是將傳統的體育課堂當中的教學資源，以視頻的方式傳遞給學生，使學生能夠在課前對新授課內容有所了解和掌握，并將疑問帶入課堂。例如，開展前滾翻教學時，體育教師通過微課制作的方式，對前滾翻的動作要領進行明確，附帶該動作的演示內容，并在微視頻的最后，提出問題，如奔跑過程中容易摔倒并造成損傷，通過怎樣的方式能夠緩解這一問題？學生自然會聯想到前滾翻動作，但對于其中的原理和內容卻并不十分了解，從而更愿意參與到課堂教學中來。可以說，在課前應用微課教學模式，對學生的吸引力更強，更容易激發學生的學習欲望。

3.2 課中的應用

在課前，學生已經對新授課的內容有所了解，并且帶著問題進入到體育課堂。體育教師在新授課堂，前提則是要解決學生的疑問，對前滾翻動作的保護性進行具體介紹，使學生能夠基本掌握該技巧，從而將其運用到日常的生活和學習中，有效地保護自己避免受到運動損傷。而在課程開展之前，需要從理論以及實踐方面分別完成教學內容的具體設計，將微課教學模式的應用便捷性充分展現出來。

3.2.1 在理論教學中的應用 學生對新授課內容在課前已經以自學的方式有所掌握，在此階段主要是以學生為主體，教師去獲得與課程內容相關的教學資源，如文字、圖片、視頻等，借助多媒體設備向學生進行知識的傳遞，以立體化的形態，賦予學生全新的學習體驗。例如，田徑短跑教學，由于其在理解過程中較為困難，可以借助多媒體設備，將一些我國田徑運動員取得好成績的比賽視頻進行播放，調動學生的參與積極性，對田徑運動中的力量、速度方面有一個相對全面的感知，體會田徑運動之美，進一步開闊學生的眼界。

3.2.2 在實踐教學中的應用 傳統的中小學體育課堂中，在實踐課堂之上，通常是由教師進行示范，學生模仿來完成實踐教學，這種模式雖然學生對動作能夠有所理解，但并不全面。教師很難將一些細節性的內容充分展現出來，在學生的眼中呈現出立體的畫面，從而造成實踐教學的效果不夠理想。在這種情況下，則可以借助微課的便捷性優勢，將一些難點和重點內容進行詳細的展示，完成對動作的系統分解。以前滾翻教學為例，可以播放預先錄制好的真人示范動作以及分解動作內容，并在內容中配合文字解釋，使得學生可以更直觀地感受到該運動的核心重點，并結合自己的理解來反復地觀看與播放，使得該技術動作印刻在學生的腦海當中，在開展練習時更有勁、更主動、更好地掌握技術動作。

微課教學模式在課中的應用，需要結合中小學生的實際情況做好具體優化，使得其更有效的被應用到理論教學以及實踐教學中來，摸索和走出一條全新的發展之路，拓展更廣闊的體育課堂創新空間。

3.3 課后的應用

在完成前期的自主學習和課中的新授課教學之后，進入到課后階段。課后階段主要是對課堂教學內容的一次有效鞏固過程，以此來達到實踐能力的提升目標，在課后理解、吃透。教師可以在課中的教學實踐中，充分借助錄像設備來對學生的表現進行記錄，通過對視頻回放的功能，拿出來進行小組點評，開展過程性的評價。這樣的方式，主要是對學生的學習態度、學習積極性等進行一次評價，將其作為評價參考的依據之一。同時，還需要對其中的技術完成情況作為主要的評價要素，使不同水平的學生能夠得到針對性的評價，感受到自身的價值，從而樹立學習的自信。借助網絡信息的傳播平臺，學生也可以及時地向教師提出問題，解答在課后遇到的困惑與問題，真正意義上為自身更好、更全面、更系統地掌握體育教學內容奠定基礎。