鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)個(gè)體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略研究

曾子權(quán)

（廣州市白云區(qū)江村小學(xué)，廣東 廣州 510450）

孔子曰：知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果一個(gè)人對(duì)某事物有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在此過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，因此古今中外的教育家都非常重視興趣在教育中的作用。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，預(yù)習(xí)是以學(xué)生為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，自主地利用情景、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行探索，以達(dá)到初步的“意義建構(gòu)”為目的的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去獲得新知識(shí)的活動(dòng)。

預(yù)習(xí)其實(shí)也很講究，有沒(méi)有預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的有效性等等，尤其是農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課預(yù)習(xí)非常值得去探討。

1 提高認(rèn)識(shí)，改變理念，明確農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課預(yù)習(xí)的重要性

1.1 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課必須培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與快速發(fā)展，隨著信息技術(shù)教育教學(xué)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間的信息技術(shù)素養(yǎng)能力差距已經(jīng)成為了一個(gè)信息技術(shù)教育的很大的挑戰(zhàn)。市區(qū)中心和近郊學(xué)校，除了硬件設(shè)施比農(nóng)村學(xué)校好之外，其家庭對(duì)于信息化教育程度的重視明顯比農(nóng)村學(xué)校要高。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，從四年級(jí)開(kāi)始信息技術(shù)課程教學(xué)，而市郊區(qū)的學(xué)校，基本上是從三年級(jí)甚至從一、二年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，從這一方面已經(jīng)體現(xiàn)出了差異性，而且我們學(xué)校大部分學(xué)生就算家里有電腦，家長(zhǎng)也不給用，這就給我們的信息技術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)。

1.2 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課預(yù)習(xí)的重要性

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村氣息濃厚，大部分學(xué)生養(yǎng)成了一種壞習(xí)慣：課本拿到手，會(huì)讀了就認(rèn)為萬(wàn)事大吉了，然后就等著老師分析講解，自己不動(dòng)腦筋只是做做筆記而已。很多學(xué)生忽視了信息技術(shù)課的預(yù)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)幾乎沒(méi)有，由于學(xué)生沒(méi)有事先預(yù)習(xí)課本，對(duì)課本的內(nèi)容不熟悉，書(shū)中的重難點(diǎn)無(wú)所了解。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時(shí)間。大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課只是一門(mén)操作課，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)完成作業(yè)，就能學(xué)好信息技術(shù)課了，當(dāng)自己真正遇到困難的時(shí)候卻不會(huì)。信息技術(shù)課一個(gè)星期才上一節(jié)，如此一來(lái)，不會(huì)的內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加困難，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的成功喜悅感，從而進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，到學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)才亡羊補(bǔ)牢，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，得不償失。

預(yù)習(xí)其實(shí)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴(lài)，增強(qiáng)獨(dú)立性；預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課預(yù)習(xí)是一件多么重要的事情，也要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，我們農(nóng)村小學(xué)更加有必要。

2 充分利用教材資源提高預(yù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在課前樂(lè)學(xué)

信息技術(shù)課傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式主要是教師口頭布置作業(yè)，學(xué)生回家完成，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，每次布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，等到檢查的時(shí)候卻只有寥寥無(wú)幾說(shuō)預(yù)習(xí)了，其中不乏濫竽充數(shù)者。有的說(shuō)沒(méi)電腦，有的說(shuō)電腦壞了開(kāi)不了，有的說(shuō)爸媽不給用電腦，有的看都不看課文就畫(huà)出那些方法步驟，連它們是什么都不知道的……試問(wèn)，這樣的預(yù)習(xí)有效嗎？我很值得懷疑。

預(yù)習(xí)是必須的，但是怎樣預(yù)習(xí)才有效？怎樣提高預(yù)習(xí)的有效性是我們要思考的。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，能提高課堂的效率，既有助于學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。因此學(xué)生有效預(yù)習(xí)，做好課堂管理，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，值得探討和研究。

2.1 改變信息技術(shù)課傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)學(xué)習(xí)

許多同學(xué)預(yù)習(xí)，只是把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為這并不算是真正的預(yù)習(xí)，我想這僅僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？所以我先教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，具體的步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）初讀。把課文先通讀一遍，對(duì)課文有個(gè)大致的了解。

（2）再讀。帶著老師給的預(yù)習(xí)題再讀課文，進(jìn)行思考。一邊讀課文一邊找答案。看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)，并做必要的注解。如果你認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。以便上課時(shí)提問(wèn)，那上課時(shí)就應(yīng)有所側(cè)重地聽(tīng)老師講解了。

（3）學(xué)習(xí)光盤(pán)內(nèi)容。教材配套了學(xué)習(xí)光盤(pán)，配套光盤(pán)是預(yù)習(xí)的最好的老師，采用了與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子，通過(guò)卡通人物形象生動(dòng)地講解示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握之后還可以玩一玩與本課課程相結(jié)合的益智類(lèi)小游戲。配套光盤(pán)的使用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，現(xiàn)在學(xué)生最喜歡用配套光盤(pán)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)了。

2.2 利用教材配套光盤(pán)資源，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

小學(xué)六年級(jí)采用的是廣州市信息技術(shù)第三冊(cè)教材，學(xué)生從六年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)Scratch課程，這是一門(mén)編程課程，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的難度，但有這樣一個(gè)學(xué)生，他語(yǔ)、數(shù)、英的成績(jī)一般，只能算得上中等偏上，但他卻唯獨(dú)對(duì)Scratch編程非常感興趣，先在鎮(zhèn)的Scratch編程比賽中獲得一等獎(jiǎng)，后來(lái)參加區(qū)Scratch比賽獲二等獎(jiǎng)。但家訪時(shí)他父親說(shuō)，這孩子不好學(xué)，很懶，平時(shí)在家不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英課程，比較喜歡玩游戲，但自從六年級(jí)學(xué)了Scratch課程后，在家卻主動(dòng)下載Scratch的程序一有時(shí)間就學(xué)習(xí)，每次都早早就把老師布置預(yù)習(xí)的課文學(xué)完了，看到他這樣有興趣也挺安慰的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課預(yù)習(xí)是非常有必要的。

3 利用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂探討農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)的有效性，提高課堂效果

因?yàn)槲倚Ｊ且凰l(xiāng)村學(xué)校，很多家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較差，有的家里沒(méi)電腦，有的家里電腦壞了，用不了配套光盤(pán)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣低下。但是用電腦光盤(pán)預(yù)習(xí)是最有效果最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，那怎么辦呢？

3.1 利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

為了解決在家看書(shū)畫(huà)方法步驟流于形式和大部分沒(méi)辦法利用配套光盤(pán)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的困擾，我想到了微課預(yù)習(xí)形式。首先我把預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)做成網(wǎng)站，讓學(xué)生可以通過(guò)電腦或家長(zhǎng)的手機(jī)登錄學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，對(duì)其子女進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庖舍尰罅恕W(xué)生通過(guò)微課視頻網(wǎng)站預(yù)習(xí)，既解決了不能用光盤(pán)的問(wèn)題，又提高了預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)行為。

如在預(yù)習(xí)信息技術(shù)教材第一冊(cè)畫(huà)圖 “圖形的復(fù)制與移動(dòng)”時(shí)，我給他們提供了一個(gè)微課故事進(jìn)行網(wǎng)站預(yù)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣：夜深了，經(jīng)過(guò)一天的勞累，動(dòng)物王國(guó)里的子民都已經(jīng)睡了，可是月亮和星星們卻在天上一眨不眨地注視著燈火通明的皇宮，原來(lái)動(dòng)物王國(guó)里有一座島嶼，四面環(huán)海，島里面的一座很大的死火山忽然變活了，經(jīng)預(yù)測(cè)晚上二點(diǎn)就要爆發(fā)了，如果火山爆發(fā)了，島上成千上萬(wàn)的動(dòng)物都要死了，可是動(dòng)物王國(guó)里的船數(shù)量很少，怎么辦呢？結(jié)果國(guó)王請(qǐng)來(lái)了神筆馬良，希望他幫忙畫(huà)足夠的船幫忙解救動(dòng)物，神筆馬良聽(tīng)了之后說(shuō)，我雖然可以畫(huà)很多很多的船，但畫(huà)船也要時(shí)間啊，但要在火山爆發(fā)之前把所有的動(dòng)物都救出來(lái)也不夠時(shí)間啊，大家聽(tīng)了急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，正在這緊急的時(shí)刻，猴子丞相突然說(shuō)，我有辦法了，我請(qǐng)電腦大神來(lái)幫忙就可以救出所有的動(dòng)物了！大家一聽(tīng)都蒙了，連神筆馬良都不能解決，電腦能？它是怎么能做到的？……一開(kāi)始，就讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，微課預(yù)習(xí)收到了良好的效果。

3.2 預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式試探

學(xué)生利用微課進(jìn)行小組自主協(xié)作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再利用微課學(xué)習(xí)、小組討論等形式一起商量共同尋求解決的辦法，通過(guò)小組彼此的協(xié)助和發(fā)現(xiàn)，他們很快就能在微課上找到相應(yīng)的問(wèn)題的解決方法指導(dǎo)或視頻解說(shuō)，從而找到解決問(wèn)題的方法。整節(jié)課充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師就是一個(gè)助手，學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師只是在一旁巡視，并適時(shí)的點(diǎn)拔指導(dǎo)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，而且他們通過(guò)自己的努力不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷的解決問(wèn)題，讓他們自己覺(jué)得獲得了很高的成功感，從而不知不覺(jué)地提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)了。

在以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，一直遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不理想，直接影響了課堂教學(xué)效果，鑒于農(nóng)村學(xué)校這一種普遍情況，我利用微課把預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)能有效的提高了課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)第17課《街舞表演秀－聲音和舞臺(tái)特效》的教學(xué)中，我把17課的教學(xué)做成了微課，課堂開(kāi)始我引用了學(xué)生街舞比賽的視頻情景導(dǎo)入，霎時(shí)間同學(xué)們的熱情就點(diǎn)燃起來(lái)了。把微課引入課堂教學(xué)，如此一個(gè)開(kāi)放性的、探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站放在了學(xué)校的校園網(wǎng)上先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)自學(xué)，同學(xué)們的目標(biāo)清楚，方法步驟明了。學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)要求，然后不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：咦，這街舞的聲音是怎樣加進(jìn)來(lái)的呢？發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，他們小組就一起研究，就會(huì)找到微課中的“聲音的導(dǎo)入”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完了通過(guò)練習(xí)很快就掌握了“聲音的導(dǎo)入”的方法了，也就解決了這個(gè)問(wèn)題了。然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：為什么音樂(lè)還在播放，跳街舞的人卻早早的停在那里不動(dòng)了呢？于是小組的同學(xué)們又開(kāi)始一起研究了，發(fā)現(xiàn)微課里有一個(gè)視頻 “造型和聲音的同步控制”可以幫助解決問(wèn)題……

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”從小開(kāi)始，從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，使其具備良好的信息素養(yǎng)，迎接創(chuàng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

［1］張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

［2］范承偉.例談?lì)A(yù)習(xí)背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].中小學(xué)電教(下),2013(05):69.