新課改理念下的小學中高年級語文教學策略

摘 要：在新課改背景下，我國越來越重視初期的素質教育，也就是小學中高年級的學生教育，必須要適應時代教育的發展形勢，構建新的教學模式。在傳統的教學模式中，已經難以滿足學生的學習需求，導致整體的教學效果并不是很好。為此，教師必須要轉變自身的教學理念，跟上時代的腳步，使用情景式的教學方式，并結合現代化的信息教學工具，提高課堂的教學效率。此次論文主要探討的是新課改理念下的小學中高年級語文教學策略。

關鍵詞：新課改；小學中高年級；教學策略

在新課改理念的引導下，每一個教師必須要改變傳統的教學方式，以學生為主，開展相關的教學活動。尤其是小學中高年級的教學課程，必須要結合實際的生活內容，充實課堂的教學內容。同時，鼓勵學生主動參與教學活動，體會學習的樂趣。這樣，才能有效地提高課堂的教學效率。

一、 合理地使用各項教學資源，提高學生的學習興趣

（一） 利用現代化信息技術，拓展課堂的教學資源

為了跟隨時代的發展腳步，教師需要改變傳統的教學方式，懂得如何操作新時代教學工具的方法，以此滿足當代教學的需求。當前，在小學語文中高年級的教學過程中，教師可以結合自身的魅力教學，將信息技術作為輔助的教學工具，為學生創造良好的教學環境。例如，在進行“夸父追日”教學時，教師可以讓學生先熟讀整篇文章，然后，使用多媒體技術播放相關的動畫視頻，幫助學生了解更多的知識，同時，讓學生結合課本的知識內容，觀看視頻的內容。這樣，既可以幫助學生更為深入地了解相關的知識，也可以有效地提高學生的學習興趣。

（二） 結合生活資源，充實課堂的教學內容

在日常教學活動中，教師除了完成基本的教學任務以外，也需要注意某些知識的延伸和拓展，幫助學生打開他們的眼界，提高他們的實踐能力。同時，教師可以使用一些生活資源，幫助學生從生活中發現語文知識，并結合課本的內容，了解這些知識內容的實踐性。這樣，既可以讓學生了解更多新奇的知識，也可以充實課堂的教學內容。例如，在進行“漁夫的故事”教學時，主要是為了告訴世人正義一定能夠戰勝邪惡。而教師可以讓學生尋找生活周邊有沒有發生同樣類似的事情，比如，兩個人吵架，有道理的一方一定能夠說服無理的一方。通過這樣的方式，既可以幫助學生掌握相關的知識內容，也可以讓學生體會更多的人生道理。

二、 構建情景教學，鼓勵學生主動參與其中

（一） 構建問題式的情景教學，引導學生逐步掌握相關的知識內容

在教學時，教師除了教導學生掌握學習的技巧以外，也需要引導學生掌握思考的方向。尤其是課堂教學的過程中，教師必須要以學生為主，結合實際的教學內容，由簡單到復雜的分析問題，引導學生進行思考。所以，教師可以使用問題式的教學情景方式，幫助學生逐步掌握相關的知識點，并層層深入地帶領學生進行知識領域的探索。例如，在進行“假如沒有灰塵”教學時，教師可以設置一些問題情景：假如沒有灰塵，我們的生活會變成什么樣？陽光強烈時，沒有灰塵，我們會變得怎樣？天空會發生什么樣的變化？如果沒有灰塵，我們是否能夠在地球上生存下去？通過這些問題的探析，既可以引導學生逐步進行思考，也可以有效地提高學生的邏輯能力和思考能力。

（二） 構建實際的情景教學，激發學生的學習熱情

構建真實的情景教學，主要是為了讓學生更為真實地感受教學內容的實踐性，從而提高學生的學習興趣。所以，在進行教學時，教師可以將相關的教學內容，以活動的形式呈現出來，引導學生參與其中，感受學習的樂趣。這樣，既可以讓學生更好地掌握相關的知識內容，也可以激發學生的學習熱情。例如，在進行“狼牙山五壯士”教學時，教師可以先使用視頻教學方式，讓學生了解整個故事的發展情節和人物色彩。然后，將學生進行分組，根據教材的內容，編制成話劇。這樣，學生在編制的過程中，能夠更為深入地感受文章中人物的情感變化和情節發展。這樣，既可以激發學生的學習興趣，也可以有效地提高學生的綜合能力。

三、 結合教材內容，確定合理地教學方案

在小學中高年級的教學情況，主要呈兩極分化的形勢，導致其語文教學的效果并不是很好。為此，教師必須要重視學生之間的差異性，根據學生的學習情況，制定針對性的教學方案。并設置不同階段性的教學計劃，滿足不同層次學生的學習需求。為此，教師可以結合教材內容的難易程度，使用階段性的教學方式，將學生分為A等、B等和C等。A等為能錄較強的學生，主要針對一些教學難點和重點的突破和課外知識的延伸，B等為能力中等的學生，他們主要是在掌握基礎的前提下，掌握更多的學習技巧，而C等則是指能力較差的學生，主要需要進行基礎性的訓練。只有根據不同學生的能力情況，設定合適的教學計劃，才能有效地提高整體的教學效率。例如，在進行“圓明園的毀滅”教學時，教學的主要任務是幫助學生掌握文章中的生字，并熟悉和掌握相關的內容，以及文章的情節發展等等。為此，教師可以將整篇文章的問題進行階段性的劃分：第一，認識文章中的生字，并進行寫字練習；第二，熟讀整篇文章；第三，從閱讀的過程中，了解圓明園的過去以及毀滅的過程；第四，了解文章的結構，并整理相關的信息；第五，了解文章相關的時代背景和歷史文化知識。這時，教師可以讓A等生自己探索相關的知識，并深入地分析文章中的內容。同時，圍繞上述的五個問題，逐步理清思緒，闡述自己的觀點，B等生可以從前面三個問題進行思考，并大致說出上述第三個問題包含的內容。而C等生，則必須要掌握上述第一個問題和第二個問題，同時，能夠簡單談論一下第三個問題包含的內容。而教師則需要注意適當地指導和引導學生進行思考。這樣，才能更好地提高語文課堂的教學質量，從而縮短學生之間的差異性。

四、 結語

總而言之，在進行小學中高年級的語文教學時，必須要根據新課改的時代背景下，制訂合理的教學方案，并熟練地掌握和適應現代化的信息技術，提高學生的學習興趣。同時，構建情景教學，以學生為主，開展相關的教學活動，幫助學生構建完善的知識體系，掌握一定的思考方向，從而培養他們自主學習的能力。

參考文獻：

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[2]王鳳軍.小學中高年級語文閱讀課堂教學探究[J].中國校外教育，2017（26）：114，116.

作者簡介：

段紅英，重慶市，黔江區民族小學。