“慢時光”下的語文課堂

摘 要：隨著全省的教學改革深入實施和學校前瞻性項目“時光軸：小學生自主學習支持系統建構”的深入研討，語文課堂也在悄悄發生著一些變化。學生在語文學習中的主體地位越來越重要。教師在課堂上的提問也越來越精練，學生思考的時間多了，教師講解的時間少了；學生表達的能力增強了，教師強調的知識點少了；課堂的節奏放慢了，學生學習的效率和能力卻提高了。

關鍵詞：自主學習；方法指導；合作學習

在傳統的課堂教學中，通常是教師對學生進行單一授課，教學設計中許多的提問是奔著知識點去的，教師急于將知識點講給孩子們聽，希望孩子們記，在教學過程中卻忽視了學生自主學習能力的培養，這即影響課堂效率的提高，又無助于孩子的終生學習。新課改十分強調改變學生傳統的學習方式，側重培養學生的自主性和獨立性，教學改革的核心任務是促進學生富有個性、主動地去學習。這就必須要把學生合作學習、自主探究的能力培養起來。因此，筆者在語文課堂上，嘗試讓語文課堂時光放“慢”。“慢時光”里，孩子的思維碰撞是激烈的，高速的用讓學生通過小組合作的形式進行自主探究學習，以提高學生的語文學習能力、創造力和人文素養。

一、 教學語文教材前的“慢時光”

（一） 指導合作探究的方法，激發學習興趣

古語有云“工欲善其事必先利其器”。語文課堂上，教師首先要放慢教材內容教授的步伐，先教會孩子小組自主合作的方法，將學生分成幾個小組，小組內組員之間的合作學習可以細化成小組討論，各個小組間的討論探究、相互補充生成等不同步驟。小組討論時，要根據課文的關鍵詞句，表明自己所在組的獨立觀點，并能清楚地表達給他組同學了解，真正做到優勢互補，生生互習。教師還可以適當地采用小組競賽的方式，激勵各小組積極探索，表達自己獨到的見解，從而激發學生的學習興趣。以小組合作中的“嘰嘰喳喳”法為例：首先，操作步驟分為（1）學生圍坐在一起，4～6人；（2）讓學生自由發言，有話則長，無話則短。其次.操作要領有：（1）提示學生注意傾聽他人發言，打斷發言時要有禮貌；（2）當學生發言過長，計時員予以提示；（3）當出現冷場時，組長鼓勵學生積極參與；（4）當噪音過大時，教師或組內噪音控制員應予以干預。這樣讓孩子掌握最基本的方法后，才能在學習中運用得心應手。

（二） 合理劃分小組，培養合作探究精神

合作探究學習，最關鍵的步驟在于合作，因此，“小組”這個團隊是整個學習計劃中不可或缺的組成部分，合作探究能否取得預定的效果，與小組內組員的搭配有直接關系。教師在分組時，要將學生擺在主題位置，充分結合教學的需要和學生的實際情況，為學生劃分小組，堅持組間同質與異質的原則，確保每一組的學生在學習能力、基礎知識與水平構造等方面基本相當，再開展之后的學習。教師必須關注合作討論的整個過程中，學生會互相尊重，進行有效的討論交流。

二、 語文課堂教學時的“慢時光”

（一） 合理設計問題，提高學生學習效率

合作探究學習重在提高學生自覺學習的積極性，已達到加大合作探究的力度。在這個過程中，教師要合理設置問題，引導學生有方向地探究。筆者認為，提問應遵循把握文章重點，理清文章主要脈絡的原則。首先要把文章的結構理清楚：課文寫的怎樣的重點內容？這個重點內容在作者的描述中都有怎樣的獨特內涵？其次，作者的重點描寫中，哪一處讓你印象深刻？最后，聯系作者背景或生活實際，感悟文章的中心思想。這樣，整個教學設計比較簡潔，主線也突出。例如：在執教蘇教版小學語文五年級下冊《只揀兒童多出行》一文時，根據國家課程標準，結合高年級學生特點，進行校本化研究，讓學生能“一課一得”。通過讓學生自主合作探究，從朗讀中感悟文章所要表達的情感，懂得“借物喻人”是一種常見的寫作手法。備課時，筆者從書后習題入手，將其“這篇課文主要寫的是兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這個大問題，拆分成讓學生合作探究的學習單中的三個小問題：1. 請找出文章中能表現兒童特點的詞句。2. 請找出文中能表現春天花兒特點的詞句。3. 對比兒童和花兒，兩者的共同點是什么？用“分——總”的形式深入淺出，讓學生通過小組合作探究，去發現、去討論、從而在生生互學中自主解決問題。這樣，在愛課堂上，學生用大部分時間進行閱讀、質疑、思考、解疑，這個過程在整個語文課堂時間的分配中顯得“慢”，但是只要能長期堅持訓練下來，不僅能落實學生語言文字的基礎訓練，還能讓學生學會主動學習，提高學生自學能力的同時，充分發揮出學生合作探究的能力。

（二） 進行激勵性評價，促進學生合作探究信心

在采用合作探究學習方法的閱讀課堂上，教師對學生的評價語，要有激勵性，這樣不但能促進學生積極主動學習，而且能創造出和諧寬松的課堂氛圍，培養學生合作探究的信心。課堂上，教師的評價語言不能太過籠統，比如：“你真棒！”“讀得很好！”等，而是應該根據學生的實際情況給予恰當的評價。比如：在《只揀兒童多出行》一文中，學生小組匯報學習單中第二個問題，當學生采用朗讀的方式表現出花兒開的旺盛、美麗的特點時，老師的評價與預設可以是：“你們的朗讀，咬字清晰，讀得非常流暢！”“老師從你們的朗讀中，聽出了花兒的旺盛生命力！”“你讀出了海棠花的色彩鮮嫩！”“你讀出了海棠花的旺盛！”此外，教師還要注意鼓勵小組中的學困生，對他們發言的水平不能要求太高。教師的評價態度誠懇，學生就會產生主動求學的心理，增強合作探究的信心和積極性。

（三） 結合多媒體教學，助學生感悟文本

小學生的生活經歷本就不多，積累的知識也是有限的，因此他們很難通過課文上抽象的文字符號感知文本中，蘊藏在字里行間的情境和作者的想法。而圖片、視頻、PPT等多媒體能聲情并茂地讓學生直觀地將課文呈現在學生的眼前，還能利用互聯網，收集相關作者的寫作背景或同類型的文學作品比較等一些補充閱讀材料，來幫助學生理解文本。

總之，“教是為了不教”。在小學語文閱讀教學中，教師在教學過程中，老師要放手把課堂交給孩子們自己去讀、去思考，雖然，可能他們要占用的時間比較長，學習顯得有些“慢”，但只要確保學生占據主體地位，促進學生有正確的態度與思想，他們一定能在閱讀時懂得怎樣自主探究、在合作中懂得尋找不同的方法來提高在自身學習水平與質量。教師可利用現有的教學資源，調動自己的積極性，讓學生正確運用合作探究學習方法，定能夠促進學生的團結合作能力，培養合作精神，提高課堂效率。在這種“慢時光”下的語文課堂中，孩子們的自主學習能力必定能逐步提升，有“慢速”到“高效”發生質的變化。

作者簡介：

李婧，江蘇省揚州市，揚州市梅嶺小學。