小學語文中年段閱讀教學法的實施策略

李霜瀅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0072-02

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有"定法"的，但從微觀來講，學生閱讀文章也和作文起步一樣，又確實有"法"可依.需要教師通過啟發、誘導。使學生帶著明確的目的，來選取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀、邊讀邊議，比較異同，質疑解難，從而逐步提高閱讀能力和分析能力。那如何來上好中年段的閱讀課呢？我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。這里僅就人教版中年段的閱讀教學的實施策略，談談自己的一點拙見：

1.首先教師要明白"教什么，怎么教"

1.1 把握閱讀教學三層次：第一層次：寫什么？第二層次：為什么寫？第三層次：是怎樣寫的？

1.2 把握中年段閱讀教學的重點。

中年段閱讀的重點要求 ：理解詞語，體會詞句的表達效果，學習運用；重視段的教學，理解段意、了解構段方式。整體把握課文。

1.2.1 關于讀書要求：①用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。②學會默讀。

1.2.2 關于詞語教學要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。學會運用多種方法理解生詞的意思。

1.2.3 關于理解課文的要求：① 把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。②能復述敘事性作品的大意，能交流自己的閱讀感受。

1.2.4 關于標點符號：中年段要求在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

1.3 教學內容的選擇。

（一）選擇內容"四不教"法則：

（1）學生已知已懂的，不教。

（2）學生自學能懂的，不教。

（3）教了暫時也不懂的，不教。

（4）放到別的課文中去教效果會更好的，不教。

2.閱讀與思考相結合，培養學生自主閱讀能力

中年段的語文教學應該讓學生學會自讀自悟了，拿著教師的"漁"來捕捉閱讀問題這條"魚"！最主要的是要讓學生開始養成"批注閱讀"的習慣。批注閱讀就是在數學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強記憶；能促成潛思索，加深理解，激發思考；還可積累資料，備查待用。這種策略的形成，學生會終身受益。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是語文課程標準強調閱讀要"豐富語言積累"的原因。在教學中應開始讓學生跟著老師的"核心問題"來帶著思考閱讀，帶著"筆墨"來閱讀。

3.多種朗讀，激發興趣

《課程標準》在第二學段閱讀教學目標中指出："用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。" 閱讀教學，要始終堅持"以讀為本"這就要求我們要在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中要充分利用初讀，細讀，精讀，品讀，賞讀，熟讀，范讀，練讀，賽讀，評讀等各個教學環節，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語，悟情，悟理，悟法，達到培養閱讀能力，提高語文素養的目標。

如在上課開始，教師進行范讀，或在學生讀不好時，范讀；在感情升華處，創設情境來引讀；在語句優美處引導學生閉目想象或配樂，或配畫，或做動作，進行賞讀。對教材中的優美句，哲理句，對話句，中心句，含義深刻句（也可是相應的段落）來引導學生進行反復品析，閱讀，最終達到學生個性化的閱讀。

朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，這方面教師往往不能給予足夠的重視，學生讀書以后，有了體會，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

4.要考慮學生閱讀能力的差異性

引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之后，無事可做。"閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。這個"整體"應該包括引導學生對課文的整體朗讀。在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講。

5.有效地進行拓展

深入理解課文的"語言內容"和"語言形式"，進行適度的拓展性閱讀，提高學生獨立閱讀的能力，是第二課時閱讀教學的主要目標。

所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關的材料，重構文本學習內容。通過拓展性閱讀，引導學生與文本進行自主對話，從而提高閱讀教學的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。從目前拓展性閱讀的現狀來看，拓展閱讀隨意性和盲目性較大。例如，從對學生認知特點的把握上來看，有的教師不考慮學生的認知特點，進行低效甚至無效的拓展訓練；從拓展訓練量的安排上來看，有的教師拓展訓練的內容洋洋灑灑，在40分鐘的講讀分析課中，用于拓展訓練的時間占了30分鐘，學生對文本中的重點詞句還沒有理解，就匆忙進行大運動量的拓展訓練；從對拓展內容與文本內容的銜接聯系上來看，有的教師拓展訓練的內容游離文本內容，隨心所欲；從對拓展訓練時機的把握上來看，有的教師只是把拓展訓練當作是講讀分析課的一種點綴，在時間的安排上，往往放在結課前的幾分鐘，很少考慮什么時機拓展訓練最有效。因此，我認為，要提高拓展訓練的實效，必須處理好拓展訓練適度與過度的關系。這里的"適度"，是指拓展訓練必須做到四適：適人、適量、適文和適時。

總之，"教學有法，教無定法。"有法"，只要遵循閱讀教學

的一般規律，要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。"無定法"，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的小學語文課必定會上得更加扎實、有效。