初中語文閱讀教學和作文教學的有機結合策略探究

摘 要：作為初中語文教師，筆者認為，初中語文教學要把閱讀教學和作文教學的有機結合起來，這樣才有利于促進培養學生的閱讀和寫作能力，有效地提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：語文；閱讀；作文；策略；指導；能力；指導；仿寫

初中語文閱讀是學生鞏固語言知識和傳遞能力的主要陣地，也是我們教學的重要資源。葉圣陶先生對閱讀與寫作能力有一句話說得很精辟，那就是“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。由此可見，閱讀與寫作息息相關并相互牽制，但是從現實的教學來看，因受應試教育的影響，在初中語文的教學中，教師并未將二者有機結合，導致學生即使有足夠的閱讀量，在寫作時仍是無話可說。因此，在初中語文教學中，把閱讀教學和作文教學的有機結合起來，對于促進學生的閱讀和寫作能力的提高，有效地提高學生的語文綜合能力是非常重要的。

一、 初中語文閱讀教學和作文教學結合的現狀

（一） 教師忽視日常指導

應試教育的長期影響，大多數教師仍然沉浸于傳統的教學模式中，教師在課堂上只是將設計好的教學任務更好地完成，對學生進行課堂教學的訓練任務，雖然沒有太大的錯誤，但會使學生的知識局限于課本之內，在一定程度上限制了學生接觸課外知識的機會。在日常教學中，教師忽視了培養學生詞匯和句子的積累能力，不注重培養學生良好的詞匯和句子的積累習慣，而是把教學的關鍵任務放在基本的知識教學中。由于學生閱讀的范圍有限，在頭腦中并沒有積累豐富的寫作材料，所以導致大部分學生的寫作能力較弱，即使大量閱讀的學生，因為較少的訓練也會影響寫作能力。

（二） 忽視寫作能力培養

在大多數的初中語文教學課堂里，在對學生進行作文教學時，老師通常只是列出寫作提綱，例如：寫一篇文章的時間，地點，人物，事件等，而不是具體的分析，學生只能自己摸索怎樣結合寫作要素才可寫出好文章。老師不會把作文教學放在教學的重要位置，沒有對可能運用到的寫作手法進行專業的訓練，如：句子修辭的使用，相關類型的相關文章的仿寫，等等。因為寫作是再創新的過程，教師在教學中沒有重視學生創新思維的培養。

二、 初中語文閱讀教學和作文教學的有機結合策略

（一） 注重日常寫作指導，豐富學生閱讀量

由于初中的教學內容是學生學習生涯的重要階段，其學習成果對今后的學習成績有直接的影響。在最新課程改革實施以后，語文教材也做出相應的調整，新的語文教材保留了傳統教材中的重點部分，并融入了與時代接軌的新內容，使語文教材更具有實用性。在實際的教學方式中，教師應鍛煉學生掌握課文中心內容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對應的教學方式以及重點規劃。通過讓學生對文章思想內容的表述，對其進行寫作能力的強化訓練。例如：在學習《背影》一文時，要提示學生掌握環境與心理情感相呼應的描寫方式，使學生在此課的學習中與作者所抒發的真情實感產生共鳴，讓學生意識到應將真情實感與其寫作的文章相結合，才可對內心情感進行充分抒發，從而創造出佳作。寫作也是讓學生抒發內心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術，其藝術來源于生活，文章需與生活相結合，才可引發讀者共鳴。教師在培養學生寫作能力時，可以給學生講述生活中所發生的值得思考的事情，引發學生深思從而引導學生進行文章創作。

在語文課堂中，教師應將寫作與教學相結合，利用豐富的閱讀素材，喚起學生內心的真情實感。在寫作前教師也可與學生進行溝通，激發學生的寫作思路與創作欲望，使其將內心語言充分的展現在文章中，感悟寫作的樂趣，讓學生也意識到閱讀量對寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。

（二） 通過仿寫提高學生寫作感悟

在初中生的學習階段，應使其各個方面都可得到綜合發展。在新時期的初中語文教學中，教師的教學方法應充分將讀寫能力相結合，讓學生在閱讀中感悟寫作思路，學會寫作技巧。在學習課文時，教師首先要讓學生充分思考文章所要表達的思想情感，并讓學生寫出對文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進行；然后通過學生對文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學課文情感類似的文章，通過對課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結合的教學模式。例如：在學習朱自清的《春》時，從其字里行間都可以讓學生體會春天的活力與美好，并將自己對春的喜愛之情進行充分表達。教師可讓學生模仿其寫作技巧，通過季節轉換的特點，表達對某一季節的熱愛和對大自然的尊重。讓學生通過仿寫，能將所學知識靈活運用到寫作中，豐富學生的內心情感，增強學生的文學水平。

（三） 培養學生創新及不斷學習能力

學生的讀寫能力是相互關聯的，為使學生能夠充分地運用閱讀素材，教師在教學方式中應教會學生準確地掌握文章的中心思想，并明確其所運用到的表達方式，讓學生將所積累的閱讀素材在寫作實踐中能得到發揮。從閱讀到寫作是一個循環往復的學習過程，由于考慮到教學周期，所以教材內容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學生閱讀對寫作有幫助的課外讀物，例如《魯濱遜漂流記》《冰心散文》等。在課內教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學生根據課文的描寫，也可以結合生活啟發對自己生活中的小事進行創新描寫，增強學生思維遷移能力，培養學生的創新思維。

總而言之，初中語文閱讀教學和作文教學的有機結合的教學方式可促進學生語文水平的綜合發展及提高，教師在教學過程中可使文章與學生寫作充分搭配，使學生邊學邊練，既可加深對所學課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]賴思梅.探析初中語文教學中課外閱讀與寫作的結合[J].速讀，2018（03）.

作者簡介：

王華璐，重慶市，重慶市萬州第二高級中學校。