高中化學(xué)微課教學(xué)初探

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息越來越呈現(xiàn)出碎片化與零散化的特點(diǎn)，這在信息來源豐富的同時(shí)，也在一定程度上分散了我們的注意力。基于這一時(shí)代特點(diǎn)，在教育事業(yè)上，越來越多的專家學(xué)者及一線教師，開始思考如何能夠在新媒體時(shí)代下，巧妙地抓住科技產(chǎn)物并有效規(guī)避其負(fù)面影響，而微課恰是在這一時(shí)代所誕生的一種新的教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課教學(xué)；初探

微課就是5～8分鐘內(nèi)使用多媒體技術(shù)就某個(gè)知識(shí)的重難點(diǎn)，以微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)配套學(xué)習(xí)資源。和微博、微信等一樣，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。本文以高中化學(xué)教材為例，介紹微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和思考，以供同行參考。

一、 高中化學(xué)微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一） 短少的教學(xué)時(shí)間

教學(xué)視頻或音頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過8分鐘，再長的話學(xué)習(xí)者的注意力就不容易高度集中了。

（二） 精練的教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整傳授，微課主要是為了突出針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。所以，微課所選擇的問題主題更突出，更適合教師的特定需要。

（三） 適宜的教學(xué)容量

微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、積件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師進(jìn)行觀摩、評(píng)課、自我反思等研究活動(dòng)。

（四） 情境化的教學(xué)資源

微課所選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻或音頻片段為主線“統(tǒng)領(lǐng)”整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和積件、教師課后的自我反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。此外，微課主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定非要局限于微視頻格式。

二、 高中化學(xué)微課教學(xué)的策略

（一） 進(jìn)行新課講授

（1）課前復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。（2）新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。（3）知識(shí)理解。教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。（4）練習(xí)鞏固。教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。（5）小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)，此視頻用于結(jié)束本課前放。

（二） 呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，客觀分析的科學(xué)精神。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到師生的重視，大多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入課堂，但由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，或課時(shí)不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得索然無趣。

如何既適應(yīng)國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實(shí)，又能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時(shí)做的下圖五個(gè)實(shí)驗(yàn)（鐵釘在不同環(huán)境中）為例，本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，實(shí)驗(yàn)過程難以在一節(jié)課上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種方法處理：或者學(xué)生在課上設(shè)計(jì)探究方案后直接觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，或者學(xué)生在課前設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)后直接在課堂觀察結(jié)果。如果此時(shí)我們引入實(shí)驗(yàn)型微課，教學(xué)效果則更好。我們?cè)谡n前一周將學(xué)生分成了五組，按照以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分別觀察在不同環(huán)境中鐵表面變化的現(xiàn)象，要求每組學(xué)生用手機(jī)或者其他錄像設(shè)備錄下每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象制作成2分鐘以內(nèi)的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡單，現(xiàn)象也比較明顯，所以學(xué)生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對(duì)彼此的實(shí)驗(yàn)方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

（三） 巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費(fèi)盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點(diǎn)，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點(diǎn)知識(shí)。借助微課資源平臺(tái)，則會(huì)出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會(huì)基于自己對(duì)難點(diǎn)的理解制作成不同的微課，這樣對(duì)于同一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)形成不同的解決方案，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生學(xué)習(xí)。利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)是十分有效的教學(xué)方法，而且，越是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)等效平衡，鹽溶液的三個(gè)守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機(jī)反應(yīng)的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋，保證重、難點(diǎn)的順利突破。

總之，我們要不斷地推陳出新，不斷把新的方法運(yùn)用到教學(xué)中去，不斷提高自己。

作者簡介：

王威，貴州省仁懷市，仁懷市第四中學(xué)。