談小說(shuō)與故事的作文指導(dǎo)

摘 要：小說(shuō)與故事都是中小學(xué)生在課本上學(xué)到過(guò)的，大量的是在課外讀物中讀到的。小說(shuō)以塑造人們形象為主來(lái)表達(dá)主題思想，故事以情節(jié)的生動(dòng)來(lái)說(shuō)明道理。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)與故事的特征；作文指導(dǎo)；課外閱讀

小說(shuō)塑造人物形象感動(dòng)人與故事以情節(jié)的曲折生動(dòng)取悅?cè)耍瑑烧哂泄餐c(diǎn)和區(qū)別。共同點(diǎn)都有三要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）。小說(shuō)的情節(jié)有大的跳躍與穿插（微型小說(shuō)除外），而故事的情節(jié)較單一，情節(jié)發(fā)展連續(xù)性較強(qiáng)。兩者可以互相改編，即小說(shuō)可改編為故事，故事也可以改編為小說(shuō)。小說(shuō)塑造人物形象要調(diào)動(dòng)多種描寫方法，以性格描寫為主，以環(huán)境描寫為輔。故事以情節(jié)發(fā)展為主，描寫就用得很少或十分簡(jiǎn)潔。這是表達(dá)方式的重要區(qū)別。

學(xué)生的作文一般是由教學(xué)目標(biāo)確定的。教學(xué)目標(biāo)又是每個(gè)單元體現(xiàn)的。所以小學(xué)高年級(jí)及初中學(xué)生中，對(duì)那些文學(xué)興趣小組的人，可以滿足其進(jìn)行故事小說(shuō)的創(chuàng)作指導(dǎo)。

一、 以情節(jié)發(fā)展為主和以描寫為主舉例：選兩節(jié)文段判斷哪是小說(shuō)哪是故事

1. 古時(shí)候有個(gè)縣官審理一樁盜竊案，這賊是個(gè)慣盜，屢教不改。到庭審堂上，他直言不諱地說(shuō)：“要怎么判就怎么判，爽快點(diǎn)，要講仁義道德，我是沒這個(gè)了。”法官說(shuō)：“天太熱，你把衣褲脫了吧。”他覺得這話無(wú)惡意，脫掉了衣褲。縣官又說(shuō)：“把內(nèi)褲也脫掉吧。”慣盜說(shuō)：“大堂之上好難為情，我還是有尊嚴(yán)的啊！”縣官說(shuō)：“看來(lái)你還不是完全沒有羞恥之心的。仁義道德還沒完全泯滅，我們還是可以談?wù)劦摹！睉T盜也覺得自己還是有點(diǎn)點(diǎn)道德底線。于是全部交待了犯罪事實(shí)，認(rèn)罪伏法。

2. 古時(shí)候有個(gè)縣官審理一樁盜竊案。一聲升堂，縣官穩(wěn)坐在公堂正座上。“把盜賊押上來(lái)。”隨即差官便把一個(gè)五花大綁的犯人押了上來(lái)。法官嚴(yán)聲問(wèn)道：“你可知罪？”盜賊兩眼圓睜不屑一顧地說(shuō)：“要?dú)⒁獎(jiǎng)幩禳c(diǎn)，要講仁義道德，老子早就沒這個(gè)了。”這時(shí)縣官不動(dòng)聲色，稍過(guò)片刻說(shuō)：“天太熱，你把褲子脫了吧。”盜賊環(huán)顧左右，想這話沒啥惡意，于是脫掉了衣褲。待他慎定下來(lái)又說(shuō)：“把內(nèi)褲也脫掉吧。”這時(shí)盜賊犯難了，說(shuō)：“在人，大堂之上脫掉內(nèi)褲，一絲不掛成何體統(tǒng)，我還是有尊嚴(yán)的啊！”這時(shí)縣官說(shuō)：“看來(lái)你的道德還沒完全泯滅，還有一點(diǎn)羞恥之心。看來(lái)我們還是可以好好談?wù)劦摹！边@句話觸動(dòng)了他做人的神經(jīng)。腦海里出現(xiàn)了往日的情景。那年天干，莊稼顆粒無(wú)收。沒吃的，他告別年邁的母親外出謀生，想搞點(diǎn)錢回家養(yǎng)母度日，臨行時(shí)，母親讓他向已故父親跪拜發(fā)誓。在外要守仁義道德，寧可餓死，也不作雞鳴狗盜之徒。他照做了，可是到了外面，在這個(gè)混亂不堪的人世間，他忘掉了誓言，混跡于盜賊之群了。想到這，他覺得對(duì)不住母親，母親現(xiàn)在已經(jīng)去世了，如果知道他成了盜賊，在九泉之下還能瞑目嗎？想到這里，他低下了剛才還不屑一顧的頭，全部交待了他的犯罪事實(shí)，認(rèn)罪服法。

學(xué)生判斷（1）是故事，（2）是小說(shuō)。評(píng)析：都有人物、情節(jié)、環(huán)境。主要人物是縣官，慣盜。環(huán)境是社會(huì)環(huán)境，封建王朝，情節(jié)是縣官審案過(guò)程。不同的是：（1）著重情節(jié)，表現(xiàn)縣官的機(jī)智，也說(shuō)明了一個(gè)道理，只要人還有一丁點(diǎn)兒道德底蘊(yùn)，就可以動(dòng)之以情，曉之以法，使其認(rèn)罪伏法。（2）在情節(jié)發(fā)展中，增加了氣氛、渲染，如大堂押解罪犯的氣氛，縣官穩(wěn)坐堂上的威嚴(yán)，形成一種以正壓邪的震懾氛圍，傳遞正能量，還增加了罪犯的心理描寫。既然盜賊還有一絲羞恥之心。縣官機(jī)智的適還可以觸動(dòng)他的一點(diǎn)良知。這里把被觸動(dòng)后的思想斗爭(zhēng)描寫了出來(lái)（心理描寫），一方面反襯了縣官機(jī)智語(yǔ)言的作用，另一方面也為罪犯?jìng)兯茉炝艘粋€(gè)良心發(fā)現(xiàn)的悔罪形象，天下罪犯?jìng)冇邪駱訂l(fā)作用，對(duì)降低犯罪率有好處。將（1）（2）加以比較，就對(duì)故事與小說(shuō)有一個(gè)感性的鮮明的認(rèn)識(shí)。

二、 學(xué)生作文評(píng)析

例：將《誰(shuí)是雷鋒》這篇故事改編成小說(shuō)。班上的桌凳，一直都很破爛，因?yàn)槭瞧У母F山村，坐破桌慣了，大家也習(xí)慣了，也不把這些桌凳當(dāng)回事，上課都特別小心。有時(shí)凳子一歪便摔倒在地。但這星期，這兩星期，班上似乎有了異樣的變化。原來(lái)破了桌凳已修好好些個(gè)了。用木頭梆上用釘子釘上。又過(guò)了一星期，大家嘩然了，老師吃驚了，班上的桌子幾乎全修好了，只剩幾個(gè)了。誰(shuí)修的呀？誰(shuí)是雷鋒，一連幾天都問(wèn)不出來(lái)。這天老師叫一個(gè)同學(xué)晚學(xué)后遲些回家悄悄觀察。果然不出所料，是張二娃在修桌凳，他原是班上最不愛護(hù)桌凳的，這幾星期來(lái)，就他異樣，特別愛護(hù)桌凳的樣子。但誰(shuí)也不相信他會(huì)主動(dòng)修桌凳。逮住了，逮住雷鋒了。第二天，大家都知道了，老師問(wèn)他為什么轉(zhuǎn)變得這么快？他說(shuō)有一天放了晚學(xué)他沒有回家，留在教室里做作業(yè)，不小心凳子一歪摔了個(gè)屁股拍地，疼極了。而這凳子正是他平日練手掌功時(shí)劈壞的。木匠帶枷，自作自受。于是他下定決心要把班上的桌凳全修好，又不讓大家知道，給大家一個(gè)謎一般的驚喜，就這樣還有兩個(gè)凳沒修了。最后一天，不斷被老師的暗探逮住了。哈哈哈，教室里充滿了快樂的笑聲。

改為小說(shuō)，情節(jié)無(wú)須大的改動(dòng)，只需要在修桌子的動(dòng)機(jī)上加上心理描寫。這個(gè)活雷鋒就塑造出來(lái)了。例文：“……這天，放了晚學(xué)，他的作業(yè)沒做完，家中又來(lái)了客人，回家肯定做不安心作業(yè)，干脆留在學(xué)校做完作業(yè)再回家。他剛一坐下，不料凳子一歪，他摔倒在地上，把屁股摔成了兩瓣，疼極了。一看，這凳子正是自己平日練手掌功劈壞的。這時(shí)他心中的怒火無(wú)處發(fā)泄，卻陷入了深深的沉思之中。他是個(gè)好動(dòng)癥兒童，似乎不動(dòng)就受不了。于是經(jīng)常把桌凳作為自練手掌武功的器具。還有意破壞別的同學(xué)的凳子，讓他們摔倒逗得開心。他看見那些曾經(jīng)被他破壞過(guò)的凳子，似乎個(gè)個(gè)都歪著腦袋，瞪著眼睛，惡狠狠地盯著他，要向他討說(shuō)法，賠損失，他悔恨了：“是我不對(duì)。從今天開始，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)修好，做好事不留名，當(dāng)個(gè)活雷鋒。”于是他回家拿來(lái)父親（木本）的工具、釘子和木片。每天放學(xué)后悄悄地修。就這樣，班上產(chǎn)生了異樣的感覺，于是……”這些改寫就使這位“雷鋒”的形象凸顯出來(lái)了，有血有肉，鮮明生動(dòng)，這就是小說(shuō)塑造形象的描寫功能所得的結(jié)果。

作者簡(jiǎn)介：

劉淑英，四川省眉山市，四川省仁壽縣四公鎮(zhèn)九年制學(xué)校。