高中英語課堂教學中分組教學模式的應用探析

摘 要：在高中英語課堂教學活動中，運用分組教學模式有著重大意義。文章從高中英語課堂教學現狀入手，主要分析了高中英語課堂教學中分組教學模式的應用策略。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；分組教學；教學模式

隨著我國教育事業的快速發展，分組教學模式的應用范圍越來越廣闊，在高中英語課堂教學過程中應用分組教學模式，能夠調動學生的主動性，更能讓課堂時間得到充分應用，有效的分組以及高效的教學，會讓高中學生的英語學習經歷更加豐富，幫助學生建立合作意識，掌握更為豐富的學習方法。

一、 明確分組教學規則，優化英語課堂分組教學活動

在高中英語課堂教學中應用分組教學模式，教師要關注此教學模式的應用規范。在過去的教學中，很多教師會在課堂中提出問題，讓學生通過小組討論的方式解決問題。在教師提出問題后，學生會哄地一下參與到討論中。雖然在表面上看起來很熱鬧，但其學習沒有實效，課堂時間被浪費。很多學生的發言無序，在小組合作過程中自說自話，或者不聽取他人的建議與看法，互相搶著說話，沒有統一意見。更有學生會借著分組學習的機會，說一些與學習無關的事情，使得分組教學模式的應用沒有教育意義。

在組織分組教學活動的過程中，教師要明確分組教學的規則。首先，分組教學要具有實際意義。當教學內容需要學生分組討論時，教師才能組織分組教學活動，促進學生以分組合作的方式更好地完成學習任務。其次，分組教學活動必須要在教師的保護范圍之內，教師要觀察每一位學生的學習行為，并通過引導促進學生參與到實際交流中。在分組過程中說有價值的話，表達有意義的觀點。最后，分組教學活動應當以學生為主體。讓學生在分組過程中體會到個人的主人翁地位，并能夠結合教學內容去發言，去思考，去探究。這樣，才能讓高中學生的英語學習能力在分組教學模式的影響下得以提升。像在學習“Annas best friend”這一課時，針對“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？ Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary her best friend”這樣的閱讀內容時，教師可以組織學生針對第一段中的幾個問句與小組成員一起討論，分享自己的生活經歷，共同討論這幾個問題在閱讀文章中的表達作用。教師要根據分組教學模式的應用規則把握教學活動，推進分組教學模式的優化。

二、 設定分組教學目標，優化英語課堂分組教學活動

分組教學目標的優化，對于學生合作學習行為有著指導作用。教師要強調分組學習模式的規則，更要幫助學生建立時間觀念與目標觀念。在實施分組教學活動之前，要說明注意事項，讓學生意識到限定時間與要完成的學習任務，交代清楚所討論問題的真正含義。利用討論方法的規范與方法的指導，促進學生在高中英語課堂中更好地交流，成為分組學習模式中的全面參與者，才能提高學生的英語學習能力。

三、 發揮教學引導作用，優化英語課堂分組教學活動

在應用分組合作學習模式的過程中發揮教師的引導作用，能夠為學生做好示范，讓高中學生有前進的模板。高中英語課堂中的教學內容涉及聽、說、讀、寫等各個方面，教師要通過分組教學模式，改變學生的整體學習觀念，用更多的活動豐富學生的英語學習視野。

比如，口語教學，一直是高中英語教學的弱項。利用分組模式改變高中英語課堂中的口語教學，通過教師發揮引導作用，促進學生積極參與，有助于課堂教學氛圍的真實化與本土化。營造良好的英語交際氛圍，教師要通過英語表達去吸引學生的注意力。改變傳統的教學方式，用英語組織教學，促進學生在英語課堂內擁有一個良好的語言環境，是教師引導學生的一種方式。像在講解“Making the news”這一課時，教師可以利用“To be a journalist is great， what do you think？ In my opinion， journalists are the carrier pigeons in the world. They go out to seek information， to get anything new back...”用自己的表達去吸引學生的注意力，引導學生在小組內就這樣的問題進一步討論，會使學生的交流更加自然。有了教師的示范，學生不必擔心自己說英語顯得突兀與奇怪，也不會開不了口。又如在聽力教學時，教師可以引導學生通過角色扮演的方式參與到聽力學習中。每一個小組內的學生都扮演不同的角色，通過聽去獲取自己的臺詞，嘗試復述出自己在聽力中學習到的內容。這不僅能夠幫助學生建立合作意識，還能為了小組的出彩而更加認真，聽得更加入迷。每一次嘗試都會給學生不同的分組學習感受，教師要做新方式的引入者，促進學生快樂學習。

四、 小結

綜上所述，在應用分組教學模式組織高中英語教學時，教師要關注教學內容與合作學習模式之間的契合點。不斷嘗試新的方法組織教學，使學生在課堂中主動思考，積極合作，努力交流，才能營造良好的課堂氛圍，使高中英語課堂越發開放與高效。

參考文獻：

[1]張正成.實施高中英語分組教學，全面提升課堂教學效益[J].校園英語，2017（45）.

[2]蘇毅.英語教學中分組教學法的一點思考[J].校園英語，2012（08）.

作者簡介：

王倩，遼寧省葫蘆島市，興城第三高級中學。