用游戲魅力點亮智慧之燈

摘 要：在我們的教學中，如果以游戲作為輔助教學，能達到事半功倍的效果。另外，游戲教學法強調面向全體學生，體現了以學生為主體的特點和理念，能充分體現以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，使學生在游戲中快樂學習，寓教于樂，有利于減輕學生的負擔，真正體現以學生發展為本的內涵。

關鍵詞：游戲；課堂教學；有效性

近年來，一些英語教師在開英語課時，一味追求教學成績，因此，大量采用題海戰術的方式，讓學生在練習中掌握知識，從而提高英語成績，忽視了對學生綜合語言運用能力的培養以及對英語學習興趣的保持。另一方面，有些教師在上公開課時，追求熱鬧的課堂，一節課學生都是在玩玩鬧鬧中度過，最后問學生學到了什么知識，學生不知所以然。這種課堂過熱的現象并不少見，歸根到底，這是由于教師們在采用游戲方式進行教學時，對游戲的認識不夠，很多教師是為了熱鬧、好玩而游戲，并不是讓游戲為教學服務。這些現象都表明，有些英語教師對游戲教學的認識存在誤區。在小學英語課堂中采用游戲進行教學，能有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質量。而如何正確地選用游戲活動，是我們首要解決的問題。

雖然我們教師越來越重視游戲教學，并廣泛地把游戲運用在小學英語課堂教學中，但是，我們發現，教師在設計和運用游戲時，還存在著一些問題，導致游戲教學的效果并不理想。主要表現以下三個方面：

一、 為游戲而游戲，忽視對學生語言能力的培養

有些老師片面追求活躍、熱鬧的課堂，一節課下來穿插了很多個游戲，學生在玩玩鬧鬧中度過，確實喜歡英語課堂了，但是所學的知識卻少之又少。歸根到底，是因為教師在設計游戲的時候，是以游戲為目的，而不是以游戲為手段，甚至有些教師是為了取悅學生，而盲目地濫用游戲。過多的英語活動使得學生在課堂上只熱衷于游戲、表演等等，使英語課堂停留在表面的熱熱鬧鬧，導致教學的有效性大打折扣。

二、 游戲的難易程度不適宜

有些老師在設計游戲的時候擔心學生的接受能力，因此就把游戲的形式設計得過于簡單，導致學生產生厭倦情緒，失去興趣；反之，有些老師設計的時候沒有考慮到游戲的操作性以及學生的接受能力，規則太繁雜，太難，使學生失去信心，無法完成游戲任務，打擊了學生的參與性，達不到預期的效果。

三、 學生參與面不廣

我們經常可以看到，在一些英語課堂上，教師在示范完游戲規則后，請一個學生到講臺前發指令、猜謎等，而其他學生就坐在座位上觀望，沒有開口訓練語言的機會，大大降低了學生參與課堂的積極性，這與新課標所提倡的教學要面向全體學生所違背。

作為一線的教師，我認為在采用游戲教學法的時候，必須充分考慮學生的知識水平、年齡特點及心理特征，應遵循以下幾個原則：

一、 游戲的開展應有一定的目的性

游戲是教學的手段之一，其任務是為教學而服務，不能本末倒置，純粹地為玩而玩，而是要為學生的能力發展服務。設計游戲的時候，要考慮教學內容、教學重難點和學生的基礎知識。如果開展游戲只是為了追求課堂的活躍氣氛，那么教學的有效性就會大打折扣，不能很好地完成本節課的教學任務。例如，我在教授colours一課時，操練單詞的時候，我設計了Whats missing？的游戲，讓學生找出五種顏色里少了哪一個顏色，比賽看哪個同學最快發現，發現的同學要馬上站起來大聲說，每一張幻燈片都會變化缺少的單詞，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能操練所學的顏色單詞，減低對單詞學習的枯燥感。

二、 游戲難易程度要適宜，形式要多樣化

游戲活動的難易程度要適合學生的年齡與接受能力。年齡段不同的學生，對游戲的接受程度不同，形式要有所變化，要求也要有所變化。設計游戲的時候，教師要注意，過于簡單的游戲容易使學生產生厭倦情緒，提不起興趣，達不到預期的效果。而對于成績較好的學生，可以增加游戲的難度，適當地給予他們挑戰，讓他們更有興趣。

此外，設計游戲的時候，還要注意游戲的形式要多樣化。教師要多想法子，不斷設計豐富多彩的新游戲，或者翻新游戲的玩法，變換花樣，讓學生保持新鮮感和興趣，如此，才能保證學生參與的積極性。比如：操練動詞的時候，可以是教師說單詞，學生做動作，也可以是看教師做動作，學生說單詞，又或者是“大小聲”找單詞，通過不同形式的活動進行操練，使學生保持新鮮感。

三、 游戲要注意面向全體學生，保證學生的參與性

《義務教育英語課程標準》指出：教學設計要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。教師在設計游戲的時候，一定要牢牢樹立以學生為主體的觀念，保證全體學生的共同參與，而不只是個別學生或教師的參與。例如在操練單詞時，我們經常玩的一個游戲叫“Sharp eyes”。幻燈片非常快速地出示一幅圖、一個單詞或一個句子，然后消失，學生要馬上反應過來并站起來大聲說出該單詞。如果只是單純地叫幾個學生進行游戲比賽，那么學生的參與度就變得十分低了，其他同學就只能坐在一旁“觀望”了。如果要多叫幾組學生，就會不知不覺用去10多分鐘，課堂的有效性就會大打折扣。但是，如果我們換一種形式。如：我們讓全班的學生一看到該單詞，馬上站起來大聲說，看誰說得快。那么，學生的參與度就大大提高，在全班大范圍的競爭氛圍下，學生參與熱情與積極性也更高。

由此可見，在英語課堂教學中盡可能多地采用游戲教學，能把枯燥的語言現象轉變為學生喜歡的活動形式，讓學生在樂中學，在玩中學。正如心理學家所說：好動、好玩是孩子們的天性，游戲是他們最喜歡的活動方式。

只要我們在英語課堂中恰當地使用游戲，用游戲的魅力點亮智慧之燈，就能有效激發學生的學習積極性，讓孩子們越學越愛學、越想學，實現學海無涯“樂”作舟。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]洪子銳，惠幼蓮.小學英語教學法[M].廣東人民出版社，1999.

[3]安鳳歧.小學英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2010.

作者簡介：

葉輝娜，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區倫教小學。