辯論讓學生成為課堂的主人

摘 要：《義務教育歷史課程標準》明確提出：要對學生進行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育”，培養學生“初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”。但在教學中深感很多學生缺乏對歷史學習的主動性，對歷史教學不感興趣，分析解決歷史問題的能力欠缺。

關鍵詞：辯論；課堂；學生；主人

一、 研究目標

1. 探究辯論賽課堂的辯論規則、程序，形成辯論性歷史課堂的一般教學模式。

2. 通過辯論會的形式，提高學生的學習興趣和能力，培養發散性思維，增強綜合分析問題的能力。

3. 教師通過對辯論賽課堂的實踐與研究，提高歷史教學的開放性，滿足新課改的需要，初步探索新的開放式歷史教學方法。

二、 研究方案

第一階段：準備階段

（1）搜集典型的教學課例，開展課例研究、課題組研討活動，形成經驗基礎。

（2）提煉出把握課堂辯論的主要經驗，形成初步的優化建議。

第二階段：實施研究階段

（1）實踐課堂辯論，全面開展課堂辯論的優化實踐研究，為完善、修正提供實踐依據。

（2）對課堂辯論的類型、學生的辯論詞之間的邏輯關系、辯論思維以及論據的真實與否進行詳細的分析。

第三階段：總結階段

（1）完善、修正課堂辯論的預設與生成的優化建議，并提升為優化策略。

（2）整理課題研究的材料，撰寫結題報告。

三、 過程與方法

（一） 課前輔導

要從學生的現有水平出發，以實現學生發展為主導思想。在選定辯題、論點論據的形成、發言提綱的撰寫、辯論技巧等方面進行必要的輔導。做到：1. 老師對正反雙方公平公正。辯論材料取材于全體學生，雖然課堂上只有少數辯手參與辯論，但他們的論點論據能體現大家的共同意見。2. 體現辯論材料的客觀、多樣性。鼓勵學生廣泛取材，通過互聯網搜集文本、圖畫、表格、影像等資料。同時，要求學生學會甄別歷史資料的真偽。

（二） 辯論賽的規則

第一，根據學生對辯題的看法在班內分成正方和反方兩支參賽隊，經過辯論由評委決定優勝者。

第二，規定正反雙方主辯、一辯、二辯各3名辯手發言的次序。主持人：學生2名；評委：學生或聽課老師4～6人。

第三，規定發言時限，每位辯手在兩分鐘左右。

（三） 辯論賽課堂流程

1. 在老師的指導下，學生自主學習課文知識。

2. 教師精講課文知識，提出辯題引入辯賽。

3. 辯論賽流程：小組討論組成正反雙方辯隊→達成共識，確定主辯、一辯、二辯→老師確定評委、主持人→主持人主持賽事辯論開始→老師總結陳詞→評委宣布比賽結果。

4. 教師將辯題與本課其他知識串聯講解，知識檢測后結束本節課。

（四） 課堂辯論賽的重頭戲：辯題選取與辯論總結

1. 辯題的設計與選取。

辯題的設計與選取直接關系到一節課的成敗，而且課堂辯論不同于一般辯論，它是在大約20分鐘左右的時間范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

（1）選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中，不至于因浪費時間而完不成教學任務。

（2）選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性，激發他們學好歷史的信心。

（3）選擇有爭辯性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點，因為既成事實，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮要放大學生的思想，做到兼容并蓄。

（4）難度不宜過大。對初中生來說，難度過大的辯題，學生們辨不起來。特別是對初一、初二學生不要要求過高。如：在上學期嘗試的幾節課的情況進行比較：感到“抗金斗爭節節勝利時，岳飛班師回朝該不該？”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智。初二學生在“鴉片戰爭的失敗能否避免”的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對初中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（5）辯題的設計盡可能簡要，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。

（6）初二歷史上冊主要辯題匯總如下：

鴉片戰爭能否避免；洋務運動不可以救中國；辛亥革命失敗了；北伐戰爭勝利了還是失敗了；九一八事變后，張學良如果率領東北軍堅決抵抗，日本還會發動全面侵華戰爭嗎；《雙十協定》沒有實際意義；在近代中國，實業不能救國。

2. 辯論賽的總結陳詞。

課堂辯賽的總結陳詞除了由正反方各自進行局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，教師的陳詞一定要觀點明確，論據充分。教師要善于從多個角度分析問題，讓學生們聽了心服口服，因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。

（五） 辯論課的注意事項

1. 前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留時間，前面的課程要精講。

2. 時間：辯賽的時間掌握在15分鐘～20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘～5分鐘。

3. 評委：可以請聽課教師做評委，也可以請骨干學生做評委。

4. 辯題由老師或學生提前提出，讓學生有充足的時間集思廣益，搜集材料，作為辯論依據，僅依靠課堂時間不能滿足需要。

5. 不是每一節課都設計成辯論課。沒有可設計的辯題，就沒有辯論的必要，多數課是不能設計成辯論課的。

四、 取得的成效

辯論課的開展活躍了課堂氣氛，受到了學生的歡迎。通過辯論賽，在教學實踐中引起學生積極參與的熱情和極大的興趣，從而開闊思想視野，提高學生團隊協作的能力、口頭表達能力和應變能力，逐步培養學生對歷史和現實問題的自我探究素養。

作者簡介：

張玉祥，山東省濰坊市，山東省昌樂縣新城中學。