巧妙運用圖像，活化生物課堂

馮俊

圖像是生物教材的重要組成部分，有著文字無法替代的直觀、形象等特點。新課程背景下的新教材更是圖文并茂，各種各樣的圖像使新教材內容顯得生動豐富、多姿多彩。那么，在生物課堂上如何巧用圖像，更好地為教學服務呢？下面筆者結合教學案例談談自己的實踐體會。

一、以圖開路，激發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！焙玫恼n堂導入對一節課的教學會起到事半功倍的作用。初中學生自制力較差，上課注意力不太集中，一幅好的圖像會創設一個良好的教學情境，特別是一些色彩清晰逼真的圖像，會對學生的感官產生強烈的刺激，使學生的注意力集中起來。

比如，在教學《綠色植物在生物圈中的作用》這節復習課時，首先用一幅清新自然的大森林的圖片吸引學生的注意力，讓學生想象：當漫步在這片美麗的森林中，會有什么感覺？為什么會產生這種感覺？由此引出本節課的課題。

再如，《預防艾滋病》這節課中，先用課件播放一幅幅瀕臨死亡的艾滋病人痛苦絕望的照片，看到這些觸目驚心的圖片，學生露出驚愕的神情，進而產生強烈的探究欲望：造成這些人不幸的罪魁禍首到底是什么？為什么它會這么可怕？

二、以圖鋪路，突出重點

生物學中很多概念相似或相近，學生容易混淆不清，而這些概念對于初中生后續學習生物學知識非常重要，準確理解這些概念，是學好生物學的基礎。教學中，教師可將相似或有聯系的幾幅圖放在一起，引導學生觀察對比，通過比較找出乍看相似而實際有所不同，或初看差別很大而實際存在共同點的地方，使學生根據親身體驗或聯想接受知識，理解概念。

比如，巧妙利用教材中光合作用示意圖，將光合作用、呼吸作用、蒸騰作用聯系在一起，設計問題，進行類比，學生對此很感興趣，教學效果十分明顯。再如，類比三種血管圖，使學生對各自不同的生理功能、位置、特點有更清晰的認識；類比小腸、大腸長度和內壁結構特點，深刻理解小腸作為消化和吸收的主要場所具備的獨特結構特點。

教材中有些插圖的設計直接針對教材的重點，此類插圖在教學中的運用尤為重要，可起到事半功倍的作用。如在學習“生態系統”一節時，生產者、消費者和分解者三者的關系是一個重點，可以讓學生仔細觀察插圖中樹葉、蟲、鳥三者是什么關系。學生回答是吃與被吃的關系，這樣就很自然地理清了它們三者的關系。通過插圖，啟迪學生思路，使學生對食物鏈這一概念有了較全面、準確的認識。再如，在講解“細胞通過分裂產生新細胞”時，重點是理解細胞數量和染色體數量的變化，可以先讓學生觀察教材的兩幅插圖，由此得出細胞分裂時一個分裂成兩個，兩個新細胞的染色體形態和數目相同的結論。這樣以學生和教材特點“因圖施教”，重點也就不攻自破了。

三、以圖引路，突破難點

圖像增強了直觀性，化難為易、化繁為簡、化文為圖、化抽象為形象，從學生的理解水平出發，形象直觀，向學生傳遞了豐富的形象信息，有利于培養學生的形象思維，促進知識的遷移。

如《尿的形成和排出》一課中，尿的形成過程是本節課的難點，在課堂教學中教師可以結合教材內容與圖片，在黑板上邊畫圖邊講解，讓知識活化起來，以加深學生印象，加深其理解和認識。先用線條勾畫出腎小球、腎小囊和腎小管，然后用箭頭表示出水、無機鹽、尿素和葡萄糖經過腎小球過濾后進入腎小囊形成原尿；再用箭頭表示原尿流經腎小管時大部分水、全部葡萄糖、部分無機鹽被重吸收的過程；最后剩下的水、無機鹽、尿素形成終尿。這樣，邊畫邊講解，腎單位結構平面化，學生一目了然。接著描述尿液的形成途徑，教師邊講邊畫，學生結合教材立體圖示，跟隨教師的畫筆一步步完成。最后呈現出的是一幅由線條組成的腎單位簡圖，學生既感到淺顯易懂，又明朗清晰，理解效果非常好。這不僅說明了生命活動的動態變化過程，揭示了知識的內在聯系，還有利于培養學生的邏輯思維能力和綜合能力。同時，引導學生結合打手勢形象地記憶了腎單位圖，并組織學生兩人一組利用手勢互相考，互相問，學生興趣濃厚，達到了預想的效果。學生在頭腦中展現出尿液形成的動態過程，既加深了理解，又激發了學習興趣。在生物學中，用畫圖的方法可以幫助學生理解這些理論性強的知識的生成過程，還有助于學生對所學知識進行分析和應用。

四、以圖筑路，升華情感

教材中有一些插圖是關于大自然、人物、景觀等的內容，看這些圖時，會給人一種心曠神怡的美感，教師可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，從而使學生感受到大自然的美麗，激發其熱愛自然、保護環境的意識。如教學《多種多樣的生態系統》一課時，教師展示一些生態系統的圖片，創設學生身臨其境的情景，從而使學生理解不同的生態系統應如何保護，才能維持其可持續性發展；同時，優美的圖片也能給學生帶來美的感受，陶冶情操，激發其對大自然的熱愛。

總之，作為一名生物教師，要積極引導學生利用好圖像，提高課堂教學的效率，提高學生的興趣，讓學生更容易掌握且印象深刻，在潛移默化中攻破難題，在快樂中完成學業，在學習中成長，這也是我們應盡的責任。