低年級習(xí)作中自評自改能力的培養(yǎng)探究

賴麗花

低年級學(xué)生不知道習(xí)作的目的，也沒有寫好習(xí)作的內(nèi)在能源，作文水平提升遲緩。為了改變這一現(xiàn)狀，讓低年級學(xué)生樂觀、主動地投入到習(xí)作評改中來，筆者研究了一條有效合理的習(xí)作評改道路，指引學(xué)生自評自改，提升學(xué)生評改習(xí)作的技能。下面是培養(yǎng)低年級學(xué)生自評自改能力的策略。

一、師評范改，傳授評改方法

教師在讀完所有低年級學(xué)生的習(xí)作后，選出中等與優(yōu)秀的習(xí)作各一篇，作為修改例文，印發(fā)后發(fā)給所有學(xué)生。教師在進(jìn)行充分的備課后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀且提出修改意見，然后由教師在課堂上親自示范，讓低年級學(xué)生學(xué)會使用符號刪、改、調(diào)、增來修改習(xí)作；借鑒作文中的優(yōu)點，且做好批注；讓學(xué)生從書寫是否整潔，語句是否通順，格式是否正確，是否有錯別字等初步的要求進(jìn)行評改，有計劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生在習(xí)作評改方面的能力。同時，教師在普遍教導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上有針對性、有計劃性地采用因材施教、因人而異的策略來解決習(xí)作中的主要問題，用面對面的形式來批改學(xué)生的習(xí)作。針對那些無法準(zhǔn)確掌握書面批改策略的學(xué)生，教師可以先批改，然后跟這些學(xué)生進(jìn)行面對面交談，依次指出需要批改的地方，并且說明為何這樣批改，繼而讓學(xué)生朗讀一到兩遍，從總體上領(lǐng)悟教師這樣批改的作用與目的，并提示需修改之處或者加以提醒，讓學(xué)生進(jìn)行自改。學(xué)生修改完成后，教師再跟學(xué)生進(jìn)行面批。這樣因材施教才可以充分激發(fā)學(xué)生的主動性，提升學(xué)生在習(xí)作方面的能力。

二、自評學(xué)改，體驗評改滋味

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文章需要自己來改，學(xué)生學(xué)會了自改的能力，才可以寫好文章。”學(xué)生可以進(jìn)行自評自改習(xí)作這一點非常重要。在指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行自評自改時，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，給他們傳授相關(guān)策略，使得學(xué)生可以使用推敲法、誦讀法等策略來修改習(xí)作，并且給出評價后寫上相關(guān)評語。低年級學(xué)生在第一次寫作文時會因思考不到位、太過倉促而產(chǎn)生各種各樣的問題，如今再來看以往的習(xí)作，肯定會發(fā)現(xiàn)一些問題，思索出相應(yīng)的修改意見。教師要支持學(xué)生盡可能多地修改自己的習(xí)作，慢慢地養(yǎng)成一種可以自己進(jìn)行修改的習(xí)慣，讓他們逐漸掌握修改習(xí)作的技巧和方法，檢查是否有完整的文章結(jié)構(gòu)，是否有恰當(dāng)?shù)挠迷~，文題是否有對應(yīng)的中心等。自己改好習(xí)作后，需要反復(fù)地朗讀幾遍，一邊朗讀一邊進(jìn)行思索，仔細(xì)品味閱讀，就會逐漸發(fā)現(xiàn)習(xí)作中字句的問題。教師依據(jù)學(xué)生的自評自改情況，選擇出優(yōu)秀習(xí)作，讓習(xí)作者在班級里進(jìn)行自評自講，交流修改習(xí)作的經(jīng)驗，學(xué)生會倍感親切，更容易接受，能夠更深地認(rèn)識習(xí)作，充分調(diào)動低年級學(xué)生在習(xí)作方面的興趣。

三、互評深改，踐行評改探究

教師根據(jù)在習(xí)作培訓(xùn)時的主要要求，在學(xué)生已嘗試獨立修改的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生進(jìn)行探討，這種利用合作方法來修改例文的方式，可以讓所有低年級學(xué)生通過共同修改例文的實踐，獲取修改習(xí)作的策略技能、知識經(jīng)驗。學(xué)生的評改技能和習(xí)作程度不同，因此可以將學(xué)生用組內(nèi)異質(zhì)的形式分為四人小組，由小組長來帶頭負(fù)責(zé)，安排學(xué)生進(jìn)行探討修改。首先一名學(xué)生來朗讀自己的習(xí)作，其余學(xué)生仔細(xì)聽讀，然后尋找問題，做好相關(guān)筆記，在讀完習(xí)作后，小組長安排組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行評改；或者小組內(nèi)部同學(xué)之間相互交換習(xí)作，依次細(xì)讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)行修改或者完成對應(yīng)記錄。教師實時巡視關(guān)注，探索具有爭執(zhí)性的問題，進(jìn)行點撥解決；針對共性問題再進(jìn)行集中評議，一起探討解決。

四、多樣方法，鞏固評改興趣

俗話說興趣是最好的老師。由于低年級學(xué)生情感比較豐富，容易激動與興奮。教師一定要把握時機(jī)，采取有效方法，激起他們的情感，指引低年級學(xué)生在習(xí)作講評、自我修改習(xí)作方面形成濃厚的興趣。這是提升習(xí)作水平的基礎(chǔ)，可采取的方法如下：第一，巧設(shè)情境，使用幽默的語言。比如，在學(xué)生完成初稿后，教師可以說“你們的習(xí)作生病了，現(xiàn)在就讓你們當(dāng)一回醫(yī)生來治一治吧”“至于生了什么病，你們讀了之后就知道了”等語言，讓學(xué)生自己來當(dāng)語病專家醫(yī)生，穩(wěn)定學(xué)生的專注力并調(diào)動其自改方面的興趣。第二，進(jìn)行集體探討，加強(qiáng)興趣。選出某中下水平學(xué)生的習(xí)作，然后讓大家交流、充分發(fā)表意見，進(jìn)行討論、修改。第三，前后對照，強(qiáng)化信心。對學(xué)生習(xí)作初稿實行等第評價，在他們修改后適當(dāng)?shù)靥嵘源藖砉膭顚W(xué)生改好習(xí)作，體會自改習(xí)作的趣味。第四，介紹典型事例，增強(qiáng)好奇心。教師需要給學(xué)生介紹關(guān)于名家改作的榜樣例子，比如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，是經(jīng)過幾番修改斟酌后才確定下來的。教師尤其要重視后進(jìn)生的進(jìn)步，要知道學(xué)生的進(jìn)步是各方面的，因此要因材施教，擅長發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步。對于受夸獎的學(xué)生來講起到了激勵作用，對其余同學(xué)也起到了推進(jìn)作用。

五、循序漸進(jìn)，提升評改能力

在教學(xué)過程中，教師要由易到難、深入淺出，給低年級學(xué)生傳授評改方法的關(guān)鍵。可采用多種批改方式，分步驟訓(xùn)練，由表及里，逐漸培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的能力。第一，在多讀中“自改”。在學(xué)生寫作后，他們需通過朗讀的方法，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思索每一句。然后教師收閱欣賞，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，標(biāo)出顯著的缺點，并且挑選改得較好的習(xí)作，印發(fā)給學(xué)生參考學(xué)習(xí)。第二，傳授“反思法”，培養(yǎng)“自改習(xí)作”的能力。教師進(jìn)行以整體要求為對象的“改”的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到整體性、綜合性自改習(xí)作的能力。這就需要學(xué)生明白：自改習(xí)作時，必須要反復(fù)、認(rèn)真地讀初稿，在讀中使用“反思法”去探尋做好命題習(xí)作的寫作環(huán)節(jié)所包括的每一個習(xí)作項目是否落實到自己的習(xí)作中，中心是否明確，層次是否分明，表達(dá)是否準(zhǔn)確，選材是否合理，審題是否正確，詳略是否得當(dāng)。第三，使用各種批改方法，浸透“評改”知識。教師要“適當(dāng)指示”低年級學(xué)生進(jìn)行評改。所謂“適當(dāng)指示”，就是需要很好地施展教師的主導(dǎo)作用。教師的評語是關(guān)于學(xué)生“改”文的最佳示范，評語一定要具體、明確，具有啟發(fā)性，符合學(xué)生的心理。第四，讓學(xué)生加入到評改。葉圣陶先生說過：“習(xí)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，老師應(yīng)該怎樣指點、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成這種能力是值得一起探索的項目。”例如，有一次在《釣魚》為題目的寫作中，一名低年級學(xué)生在文中這樣描述：“我從來沒有釣過魚，我看到別人釣過魚。我明白許多人把釣魚作為一種娛樂，尤其是年老退休的老職工，一有時間就帶上釣魚竿來到河邊釣魚，以打發(fā)時間。”筆者將這段文字用投影儀呈現(xiàn)出來，要求所有學(xué)生根據(jù)生活實際進(jìn)行探討、修改。通過相互探討，學(xué)生提出了一些修改意見：第一，在第一句的“我看到”前面加一個“但”字；第二，第二句刪掉“年老”，或去掉“老職工”中的“老”字。后來經(jīng)過思考，又重新提了兩點：第一，將“一有時間”更改為“有時，興趣來了”；第二，將“以打發(fā)時間”更改為“以找尋他們的生活樂趣”。由此可以看出，學(xué)生是在對現(xiàn)實生活的認(rèn)識基礎(chǔ)上修改習(xí)作的，在修改后，不僅理順了文章內(nèi)容，也進(jìn)一步提高了認(rèn)識。實際上，習(xí)作評改的進(jìn)程就是學(xué)生在不自覺與自覺中使用自改的策略，參與評析習(xí)作，親身體驗和掌握知識的過程。只有讓學(xué)生親自評析習(xí)作，親身去感受、體驗，才可以調(diào)動其強(qiáng)烈的習(xí)作欲望及興趣。在進(jìn)行習(xí)作的過程中，學(xué)生不能只是一個被評價的客體，更應(yīng)該主動參與評價。學(xué)生通過自評、互評，不但可以看到自己的進(jìn)步，還可以發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時地進(jìn)行更正，逐漸養(yǎng)成一種修改習(xí)作的良好習(xí)慣，形成自我評定、檢查的良好學(xué)習(xí)策略，最主要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格、自我意識。

總而言之，在教師的悉心指導(dǎo)下，低年級學(xué)生進(jìn)行自評自改習(xí)作，不僅可以推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)課改進(jìn)度，而且將教師對學(xué)生的習(xí)作評改轉(zhuǎn)變成在教師指導(dǎo)下富有個性化的、愉快的、積極的自評自改進(jìn)程，培養(yǎng)了低年級學(xué)生的合作意識與獨立性。