“雙一流”背景下地方農業院校學科建設的“加減乘除”

趙良，劉文叢

摘要：學科建設是高校發展的永恒主題，是高校實現人才培養、科學研究、社會服務等功能的基本載體和綜合平臺，在各項工作中處于龍頭地位。本文從“加減乘除”四則運算的角度出發，提出了“雙一流”背景下地方農業院校加強學科建設的方法和對策，具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：雙一流；地方農業院校；學科建設的；“加減乘除”

中圖分類號： G642.3 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.12.071

大學是以學科為基礎建構起來的學術組織，如果把大學比喻成是一座大樓，那么學科就是這座大樓的基石[1]。學科建設是一項龐雜的系統工程，涉及高校建設的方方面面，在高校的改革發展中具有基礎性、戰略性和全局性的重要地位，是高校推進內涵式發展的必然選擇和重要抓手。2015年，國家出臺《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“雙一流”），該政策的出臺對于地方農業院校而言，既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰。

“加減乘除”是人們在日常學習、工作和生活中經常會使用到的數學運算基本法則。數學的獨特魅力就在于它能夠化繁為簡，化難為易，把看似復雜的事物簡單化，并且尊重規律，符合邏輯。如何加強地方農業院校學科建設這樣的復雜命題，同樣可以利用“加減乘除”的運算來加以詮釋、概括和解讀，指導地方農業院校進一步做好“雙一流”背景下的學科建設工作。

1 在思想認識上做好“加法”

“加法”，就是要不斷增加對學科建設重要性的認識，認識到學科建設是高校提高辦學質量和水平，推進內涵式發展的核心任務，深刻理解和準確把握學科建設的豐富內涵。

學科是高校賴以生存和發展的基石，是高校的學術內核，是教學、科研、師資等各方面實力的集中體現和反映。抓好學科建設，就抓住了高校建設的根本和主線，就能引領和帶動學校的全局工作。一方面，學科建設是提升高校核心競爭力的關鍵指標。高校之間日趨激烈的競爭，在很大程度上表現為學科優勢、學科特色和學科水平上的競爭。如果沒有自己的優勢特色學科，任何一所高校都不可能在愈發激烈的競爭中立于不敗之地。作為地方農業院校，只有緊密結合自身發展實際，努力打造出屬于自己的優勢特色學科，才能真正擴大學科的知名度，提高學校的核心競爭力和影響力，進而推動學校整體水平的提升和可持續發展。另一方面，學科建設是全面提高學校辦學水平和辦學質量的重要基礎和前提。學科是學術發展的平臺，只有高水平的學科，才能培養、吸引高水平的學者，營造出濃厚的學術氛圍，從而帶動教學、科研等工作上層次、上水平，帶動師資隊伍建設健康發展，提高學校社會服務的能力，才能在現有基礎上取得更大突破，從而形成良性的互動循環。因此，地方農業院校必須把學科建設擺在重中之重的位置上來，以學科建設引領內涵發展方向，夯實內涵發展基礎。

2 在學科布局上體現“減法”

“減法”，就是明確自身比較優勢，因地制宜地確立符合自身發展目標定位的學科布局，學會適當地為自己瘦身和減負，減少不必要的資源浪費。

縱觀目前我國高校發展的整體情況，地方農業院校的辦學基礎、綜合實力和學科水平等方面，普遍不如“985”和“211”的高校。在公布的“雙一流”建設名單中，也充分驗證了這一點。因此，作為地方農業院校，必須揚長避短，避實就虛，從辦學目標定位和學科特點的實際出發，對學校的學科布局進行頂層設計和統籌謀劃。在學科建設工作中，要樹立“有所為、有所不為”的建設理念，特別是地方農業院校，要講求“彎道超越”的發展策略，圍繞其獨有的地緣優勢、資源優勢、產業優勢以及地方經濟社會發展的實際需求，確定學科發展的重點領域和方向，在“必須”和“可以”之間做出科學安排和合理取舍，力爭辦出特色和水平。要學會從重外延拓展向重內涵發展轉變，絕不能僅為追求“大而全”的學科數量，而盲目地擴大規模、延伸領域，否則只能是分散精力，顧此失彼，滿盤皆輸。地方農業院校可以以學位授權點自我評估工作作為有利契機，從省情、校情出發，充分利用國家學位授權點動態調整等有關政策規定，按照“合理布局、優化結構、提升質量、服務需求”的思路，對學科布局進行調整和優化，構建起與學校目標定位相一致、與社會發展相適應的學科布局結構。當然，必須要認清一點，學科結構布局的調整優化，無論對于哪一所高校來說，都是一項重要而艱巨的改革任務。“有所為”很不容易，“有所不為”更難。任何一個學科的增設或撤銷，都考驗著高校各個決策層面的決心、智慧和勇氣。

3 在梯隊建設上注重“乘法”

“乘法”，就是善于發揮先進典型的示范引領作用，引發乘數效應，提高學科成員的整體素質，把加強學科梯隊建設作為提升學科水平的突破口，推動學科發展。

人才是推動高校發展的第一資源，沒有一流水平的學科隊伍，就不可能打造出一流水平的學科。如果說學科隊伍是學科建設的根本和內核，那么學科帶頭人就是學科隊伍的“領頭羊”。因此，在學科建設工作中，要建立和完善學科帶頭人遴選和考核機制，注重發揮學科帶頭人的學術示范引領作用，以此調動普通教師參與學科建設的積極性和主動性，激發學科內生活力。然而，在實際工作中，很多地方農業院校，高層次學術人才較為匱乏，學科帶頭人不同程度出現“青黃不接”的斷層現象。針對這一問題，地方農業院校必須要建立健全人才“內培外引”政策，圍繞各級各類重點學科或是計劃重點建設的學科，有針對性地開展高層次人才培養引進工作。在“內培”上，要善于發現具有較好專業基礎和學術水平，并有較大發展空間的中青年教師，完善培養措施，加大培養力度。通過開展校級“人才計劃”，重點在政策和經費上對培養對象予以扶持，建立全程跟蹤培養機制。一方面，可采取設立專項科研啟動經費、加強學習交流進修等方式，使其素質能力和專業水平得到進一步發展和提高；另一方面，可以通過加強宣傳，擴大其影響力和輻射面，帶動廣大教師開展教學科研工作，發揮示范帶頭作用，進而形成比、學、趕、幫、超的良好學術風氣和百舸爭流的學術氛圍。在“外引”上，可以面向社會公開招聘高層次人才擔任學科帶頭人，除了兌現相關待遇，還要為其在教學科研方面提供一切便利條件，解除其在家庭方面的后顧之憂，使其專心工作，積極營造學校尊重知識、尊重人才的良好氛圍。對于招聘高層次人才有困難的高校，也可以招聘有學術發展潛力的高水平博士，把他們充實到學科隊伍中來，促進學科隊伍健康發展。通過“內培”和 “外引”相結合，努力培養造就一批有一定知名度和影響力的學科帶頭人和學術骨干。此外，還可以通過乘數效應加強學科創新團隊建設，促進多學科交叉融合和原創性科研成果的產生，著力打造高水平的學科群，推動學科整體實力的不斷提升，順應大學科時代的發展要求。

4 在分解任務上善用“除法”

“除法”，就是在每個學科內部分配學科任務、破解學科難題時要做到“千斤重擔眾人挑，人人頭上有指標”，最大限度地發揮學科成員在破解發展難題、去除不利因素時的作用。

一個學科發展的水平，除了學科帶頭人起到關鍵性作用之外，很大程度上還與學科成員的參與度有著密切的關系。因此，必須要增強學科隊伍的凝聚力和向心力，讓每一位學科成員及時了解學科的發展現狀和水平，了解在國內同類學科中的位置，鼓勵他們多多參與到學科建設中來，增強他們的責任感和使命感，群策群力，集思廣益，攻堅克難，共謀發展。通過組織開展教學科研觀摩、講課大賽、名師大講堂等活動，引導廣大教師拓寬工作思路，破除陳舊觀念和慣性思維，創新工作方式方法，提高工作效率，突破工作瓶頸，提升工作質量。在安排部署學科工作任務時，要將工作指標和責任層層分解到每一位學科成員的身上，在時間進度、完成目標上定時、定量、定人、定責，切實做到定目標，明任務，強責任，見實效，做到人人身上有指標、個個肩上有任務，使每一位學科成員都能工作有思路、奮斗有目標。在梳理各類事關學科發展的重點、難點、熱點問題時，要樹立問題意識，強化問題導向，探索建立科學高效、規范有序的學科管理體系和運行機制，通過績效考核等方式，改變“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的不合理現象，一方面，提高學科建設的質量和效益；為有發展潛力的教師提供可以大展身手的廣闊舞臺。

5 結語

推進世界一流大學與一流學科建設是政府與學校共同推進的一項重大工程，是我國從高等教育大國邁向高等教育強國的必由之路，同時也是高校實現內涵發展、培養創新人才的重要方式和舉措。“雙一流”建設是在我國經濟社會發展到一定的歷史時期而提出的，是我國高等教育發展的戰略選擇，具有一定歷史延續性，其建設的重點在于打造世界一流學科，并以此推動大學及其學科建設的差異性發展[2]。在“雙一流”建設的大背景下，我國的高等教育迎來了前所未有的戰略機遇期，與此同時，高校間的競爭也顯得愈發激烈。對于地方農業院校而言，必須進一步采取具有戰略眼光、符合形勢要求的務實有力之舉，苦練內功，培育特色，增強活力，提升后勁，合理運用“加減乘除”，切實做好“四則運算”，實現學科建設的健康與可持續發展。

參考文獻

[1]羅云.論大學學科建設[J].高等教育研究，2005，（07）.

[2]申新. “雙一流”背景下大學弱勢學科發展研究[D].北京：中國礦業大學，2017，（06）.

作者簡介：趙良，博士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。

通訊作者：劉文叢，博士，教授，研究方向：高等教育管理。