山東科技職業學院：混合教學改革助力學生成長

文/張宗寶 馮華

山東科技職業學院成為國家示范性高職院校建設單位后，職業教育內涵建設成為學院的重點發展方向，在此背景下，學院抓住教育信息化帶來的發展機遇，2010年啟動數字校園建設，2013年開始對混合式教學改革進行了探索與實踐，創新實施了以混合式教學為主要特征的“現代職教課程”改革，取得了系列建設成果。

混合教學的設計與實施

1.重視學院信息化領導力建設

混合教學改革相對于傳統教學，是一次革命性的變革，需自上而下的推動，需要進行整體設計教學管理與評價體系，必須全院整體謀劃、協同推進，是真正的“一把手”工程。山東科技職業學院實施混合式教學改革之初，成立了以院長為組長的信息化建設領導小組和以教學管理、教育研究、信息技術相關部門為主的信息化教學改革聽評課領導小組，整體設計，協同推進，發現典型案例，進行培植與推廣，逐步使混合式教學改革走向深水區，形成了具有學院特色的“線上、線下+職場化”的混合式教學模式，符合職業教育信息化教學改革的規律，獲行業領導與專家好評。

2.優化數字校園基礎建設

混合式教學環節中學生自主學習方式的變化是教學改革的重要內容。創建“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化支撐環境，是數字校園支撐教學改革的基礎條件。

搭建高可用的數據中心，支持大并發量的在線學習，特別是流媒體業務的并發需求，對服務器的承載提出更高的要求。學院在服務器建設中重視集群服務的部署，建設了基于Oracle RAC的數據管理系統，搭建學院私有云，滿足了教學改革中計算服務多樣化需求。

建設有線、無線一體化全覆蓋校園網絡環境，搭建時時、處處能學的信息化支撐環境。學院一直堅持校園網的自主運行與管理，建設起了可管、可控、可用的校園網絡，實現有線、無線、教學資源單一賬號認證的管理體系，既方便師生信息網絡訪問需求，又充分考慮到了對不同終端支持、不同并發量需求的支持。

建設支撐混合式教學改革的智慧教室。線下混合教學改革，需要信息化環境的支持，智慧教室建設成為線下信息化建設的重要環節。山東科技職業學院與合作企業共同設計、開發了智慧教室。智慧教室基于學院的教學改革需求，融合了眾多企業與高校的成功經驗，實現了硬件與軟件的完美結合，融合虛擬仿真技術、視頻軟交換技術、多屏互動技術于一體，較好地支持了以學生為中心的教學改革實施，取得很好的試點效果，現在已經推廣到了山東、江蘇、陜西等省的十多所高校。智慧教室具備線上教學資源與線下教學互動、隨堂教學多樣化錄制、多樣化終端的支持、隨堂測試等功能，為翻轉課堂、探究式學習和協作式學習教學改革與實施提供了環境，課堂管理系統與慕課在線教學平臺對接，實現了教學資源線上線下一體化，隨堂評價實時化，很好地支持了課堂的翻轉。智慧教室建設拓撲如圖1所示。

做好信息化與職場化融合的實訓場所建設。基于二維碼技術、視頻推送技術、虛擬仿真技術等手段，利用無線攝像頭、交互式大屏，搭建虛擬實訓的信息化支撐系統，實現教學任務的推送、虛擬仿真實時訓練和分組指導，解決了操作圍觀等問題，取得了較好的效果。

圖1 智慧教室拓撲

探索BYOD上課模式，有利于項目化教學實施，有利于個性化培養。創設適合BYOD（Bring Your Own Device，攜帶自己的設備）上課環境，教室或實訓室實現有線、無線網絡的覆蓋，并充分考慮網絡承載能力，流暢的屏幕廣播、大范圍文件傳輸、資源下載等任務的完成。自帶設備上課，創設“人人、時時、處處”的混合教學環境，保證項目教學實施的連續性，尊重學生個性化培養需求，學院探索實施BYOD上課模式以來，學生上課狀態質量大幅提升，教學過程資源得以有效積累。

3.構建統一數據管理下的多樣化教與學平臺

在線教學平臺承載課程的建設與實施，是混合教學改革中最核心的環節。經過不斷建設和完善，山東科技職業學院形成了較為完善的網上教與學平臺，整個平臺以智能門戶為基礎，通過教學大數據實現統一管理和分析。

4.注重助學型數字教學資源建設

線上教學資源建設是混合教學的內容保障，基于混合教學模式特點，山東科技職業學院在數字資源建設方面注重轉型設計，資源類型由輔助教學為主的助教型資源向以學生自主學習類型為主的助學型資源轉變。資源以碎片化為主要特征，但整體范圍覆蓋整個課程知識點。

注重虛擬仿真資源建設與應用。虛擬仿真技術應用到教學有效率高、效益高、安全性高等優勢。學院在虛擬仿真教學資源方面，主要考慮解決職場化教學中“難實現、難再現、難理解”的問題。同時，虛擬仿真資源建設要以平臺為基礎，注重在專業大類或相似專業間的共享。

5.樹立師生信息化教與學理念

傳統教學模式對師生有根深蒂固的影響，混合教學改革實施，理念必須要先行。學院根據校情和職業教育特點，面向全院教師開展了信息化教學改革理念培訓。

學生層面，以專業為單位，在全院范圍內開展混合教學改革為主題的辯論賽，通過大討論培養學生的信息化學習理念。

6.提升教師信息化素養

教師的信息素養是信息化教學改革的重要因素，它包含教師的信息獲取與分析處理能力、課件與教學資源制作能力、教學設備應用操作能力、信息安全意識等方面。針對教師信息素養的提升，學院成立了以教師發展中心為主，多部門人員合作參與的培訓團隊，建立校內培訓為主，校外專家講座為輔的長效培養機制，在信息化教學研究、現代職教平臺使用操作、課程資源制作、攝像機硬件設施使用、課件制作、音視頻簡單處理、信息安全等方面對教師進行專項培訓，提高了教師的信息素養水平。

混合教學改革的成效

山東科技職業學院依托完善的數字校園建設，積極推動混合式教學改革，通過積累經驗并不斷深化，取得了一定的成效，主要包含以下幾個方面：

1.信息化教學研究成果豐碩

2015年以來，學院開始混合教學改革，并不斷完善改進，積累了一定的經驗教訓，在此基礎上不斷深化，形成了豐碩的教學研究成果，至今，獲得教育部在線教育研究中心在線教育研究基金(全通教育)課題2項；獲得信息化教學相關的省級教改課題7項，并于2017年全部通過結項驗收；獲得山東省職業教育教學成果特等獎1項、一等獎4項，全國紡織職業教育教學成果一等獎2項。

2.課程和資源建設質量得到提升，資源類型發生變化

學院開發現代職教課程639門，建設數字化教學資源2T；主持1項國家、2項省專業教學資源庫，主持2門國家、12門省精品資源共享課，形成國家級、省級專業教學資源庫與精品資源共享課程、校級現代職教課程為一體的課程供給體系。數字資源的類型由助教型向助學型轉變，為學生自主學習提供了資源保障。

3.信息化服務于教師職業能力發展

學院通過數字校園建設，搭建教科研平臺、架設在線學習環境、培訓信息素養，使教師具備教學、科研、信息技術應用三種能力，在職業教育教學活動中既能作為教師承擔教學任務，又能作為項目經理帶領學生完成實踐項目，還能作為工程師引導學生參與技術研發。

4.信息化助力學生的成長、成才

通過數字校園的建設和實施，培養了學生終身學習意識和自主學習能力。近五年畢業生平均就業率98.86%，位居全省前列，30%就業于中國中車、一汽-大眾等行業龍頭企業，學生發展后勁大，2017年畢業生起薪3455元，較省內平均值高26.52%。學生創新能力顯著增強，近五年專利授權數列全國同類院校第35位，發明專利授權數全國第3位，山東科技職業學院成為省高職院校中唯一“山東省知識產權優勢單位”。

改革體會

數字校園建設為混合式教學提供了信息化環境，推動教學改革的實施，服務教師信息化職業能力的提升，助力學生成長。推進混合式教學改革，數字校園建設與應用是支撐條件，核心是信息化觀念的引領，需要學院在教學理念、評價方式、績效考核等方面同步推進，才能保障混合教學改革取得實效。總之，全方位數字校園建設與發展，是信息技術與教育教學的深度融合的基礎，也是構建職業教育新生態，培養學生自主學習意識與自主學習能力，成為國家打造工匠型技術技能人才的重要途徑。