互動(dòng)有“溫” 策略有“度”

石忠玉

英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)指明了英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)生思維能力的發(fā)展，也要提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。師生對(duì)話作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師傳授知識(shí)的重要手段之一，它強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主與平等，注重師生對(duì)話的真實(shí)性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中構(gòu)建語(yǔ)言和生成話語(yǔ)，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的趨勢(shì)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂由于受到教師和學(xué)生兩方互動(dòng)主體的影響，師生對(duì)話常常陷入簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”。教師的課堂提問(wèn)受到各種主客觀因素限制，對(duì)提問(wèn)類型和提問(wèn)等待期缺乏深入研究。有的教師對(duì)提問(wèn)等待期隨意而為，忽視了等待時(shí)間在一定程度上決定對(duì)話質(zhì)量的重要意義。但是，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累有限，即使掌握了陳述句、疑問(wèn)句的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，甚至具備描述經(jīng)常發(fā)生、過(guò)去發(fā)生、正在發(fā)生事情的能力，但他們運(yùn)用自如的詞匯量還非常有限。改善師生對(duì)話方式，提高師生對(duì)話質(zhì)量，是英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

人教版 PEP 小學(xué)英語(yǔ)改版后，Lets learn 和 Lets talk 在書本上互換位置，Lets talk 的語(yǔ)言更為豐富。這使得許多老師陷入了焦慮中：詞匯還沒(méi)上，學(xué)生在對(duì)話時(shí)不會(huì)說(shuō)怎么辦？一些句子中出現(xiàn)的非本單元重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)如何處理？簡(jiǎn)單的對(duì)話沒(méi)有情境如何變得真實(shí)？筆者以 PEP Unit4 Part A Lets talk 為例，尋求提高英語(yǔ)課堂師生對(duì)話質(zhì)量的方法。

分析文本和情景，為對(duì)話營(yíng)造“境”的體驗(yàn)

學(xué)生能夠用 What can you do for the party 和 I can …詢問(wèn)并回答能為 party做某事。考慮到本班學(xué)生基礎(chǔ)較好，本校大型活動(dòng)也較多，筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：學(xué)生能夠運(yùn)用重點(diǎn)句型討論能為某個(gè)節(jié)日，例如母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年等 party 做些什么。看似簡(jiǎn)單，在試教過(guò)程中問(wèn)題就出現(xiàn)了。

片段回放：

筆者開門見山，用一個(gè)動(dòng)畫視頻引出三個(gè)判斷句，同時(shí)教學(xué)They can sing and dance 等詞句。接下來(lái)教師讓學(xué)生觀看課文視頻，并回答What can John/Zhang Peng do for the party，然后在學(xué)生跟讀表演課文后，用歌曲的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況創(chuàng)編并演唱歌曲。最后，教師創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境，讓學(xué)生分組討論 What can you do for your class/parents/the old 并反饋。

片段分析：

學(xué)生在反饋時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：1. 對(duì)話缺失語(yǔ)言環(huán)境，為編對(duì)話而編對(duì)話，為用句型而用句型，絕大部分小組都直接將對(duì)話變成了問(wèn)答操練：What can you do for your class？I can … 2.對(duì)話缺失交際本質(zhì)，學(xué)生問(wèn)答結(jié)束后便無(wú)跟進(jìn)的話語(yǔ)，并非真實(shí)意義的對(duì)話和交往。反思這兩個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要原因是對(duì)教材分析不夠到位，忽略了文本中 Well have an English party next Tuesday這個(gè)句子本身的情境感，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感知到對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景。

教師可以充分依托教材本身的文本資源，從 Lets try 引出 English party，再初步感知What can Mike do for the party，然后將Well have an English party next Tuesday分解教學(xué)，進(jìn)行系列的提問(wèn)：What party？ When is the party？ Who will have the party？在對(duì)話的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分感知對(duì)話發(fā)生的情境，也幫助學(xué)生對(duì)后續(xù)小組討論Well have a party on Mothers Day/Christmas Day/…What can you do for the party有更深入的理解和思考。

豐富寬度和深度，為對(duì)話提供“量”的鋪墊

小學(xué)英語(yǔ)教師總擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累少，一旦課堂上出現(xiàn)新鮮的詞匯或話題就怕他們聽不懂或無(wú)話可說(shuō)。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生對(duì)話常有以下問(wèn)題：教師課堂組織用語(yǔ)越來(lái)越簡(jiǎn)單，原本起輔助作用的肢體語(yǔ)言喧賓奪主，成了主要指令傳遞方式；教師的提問(wèn)比較隨意，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常“滿堂問(wèn)”或“明知故問(wèn)”；師生對(duì)話時(shí)沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，不能及時(shí)給予學(xué)生跟進(jìn)反饋，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的對(duì)話與交流。教師對(duì)課堂對(duì)話缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言積極性不高，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

片段回放：

考慮到本課的目標(biāo)語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，為了讓學(xué)生更有話說(shuō)，筆者在熱身環(huán)節(jié)便開始關(guān)注與學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)。當(dāng)看完視頻判斷正誤時(shí)，教師并非簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)完答案就趕下一個(gè)步驟，而是挖掘每一個(gè)句子與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，并進(jìn)行提問(wèn)。例如學(xué)生判斷 They are having a party 是正確的，教師立即追問(wèn)：

T： Did you have a party before？

S： Yes.

T： What party did you have？

S： Hmm…（學(xué)生一開始沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)）

T： Did you have the party on birthday？ Or Childrens Day？

S： Birthday.

T： I see. You had a birthday party before. By the way， whose birthday party？

S： My friends birthday party.

片段分析：

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該全面分析學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)各種可能性預(yù)設(shè)對(duì)話。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)話的設(shè)計(jì)要有適切性，或者針對(duì)幫助學(xué)困生，或者針對(duì)啟發(fā)中等生，或者提出開放性的問(wèn)題讓學(xué)生自主選擇、自由言說(shuō)。回顧本課初的三個(gè)判斷句，主要是為了使能力弱的學(xué)生初步感知本課目標(biāo)語(yǔ)言 have a party，sing and dance 等，中等生能結(jié)合視頻分析語(yǔ)言，判斷句子正誤，能力強(qiáng)的學(xué)生則可以與教師開展類似回放片段中的多組話輪轉(zhuǎn)換，拓寬語(yǔ)言的深度與廣度。

對(duì)話的設(shè)計(jì)還要有思考性，能引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考、發(fā)散思維、開發(fā)潛能。有些教師采用違背教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，“迫使”學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，并依此評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這是假對(duì)話的表現(xiàn)。教師要善于傾聽學(xué)生的回答，從中捕捉有意義的信息并與學(xué)生進(jìn)行交流。例如在討論What can you do for mom on Mothers Day 時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：I cant do a lot，but I can give mom a hug. 教師立刻反饋：You are so sweet. I think your mother loves it.學(xué)生立刻說(shuō)了聲：Thank you. 看似這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻是充滿真情實(shí)意的，也是最為真實(shí)的，主要得益于課堂前期對(duì)話過(guò)程中大量的鋪墊。

接納真實(shí)和差異，為對(duì)話提煉“情”的升華

教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容定位在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文化上，不應(yīng)只是將知識(shí)的學(xué)習(xí)淺化為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，而更要尋求文化與經(jīng)驗(yàn)的超越。為此，教師有責(zé)任參與并了解學(xué)生的生活世界，熟悉學(xué)生的文化與用語(yǔ)，使課程內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相連通，借由學(xué)生切身問(wèn)題的展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生成為自己經(jīng)驗(yàn)的批判者，再進(jìn)而重新認(rèn)知、詮釋自己的生活、學(xué)習(xí)與思考方式，在批判的反省中獲得新的理解。

片段回放：

在學(xué)習(xí)了課文對(duì)話之后，教師為學(xué)生提供了相關(guān)的詞組，讓他們自主討論 What can you do for your mom？在反饋時(shí)有一個(gè)孩子竟然說(shuō)：I cant do anything.教師在詫異的同時(shí)立刻轉(zhuǎn)換話輪：Really？I think you can ask your partner to see what he can do for his mom.該學(xué)生無(wú)奈之下向同桌提問(wèn)，她的同桌回答道：I can buy some flowers.教師在贊賞同桌的同時(shí)又對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)道：I believe that you can do a lot for your mom，and your mom will feel happy even its a small or simple thing. Just try to do it，OK？

接下來(lái)的小組討論環(huán)節(jié)，這位學(xué)生在對(duì)話時(shí)說(shuō)：I can do housework and make a cup of tea for her.

片段分析：

師生之間，只有通過(guò)相互的對(duì)話，探究與理解，跨越彼此的文化疆界，學(xué)習(xí)彼此差異的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使得每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)差異之美。現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)面廣，個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)真實(shí)的想法。上文中提到的學(xué)生，她的英語(yǔ)能力在班級(jí)中處于上游水平，因此筆者在對(duì)話時(shí)并沒(méi)有直接強(qiáng)加給她建議或草率地結(jié)束對(duì)話。在本課中，教師靈動(dòng)地借力于同學(xué)的回答，婉轉(zhuǎn)地提醒學(xué)生用正能量去思維和對(duì)話。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)合理情境，營(yíng)造平等對(duì)話氛圍的前提下，豐富語(yǔ)言的寬度和深度，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)度與暢度，接納真實(shí)觀點(diǎn)，尊重個(gè)性差異，不斷探究切實(shí)可行的方法，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生對(duì)話的質(zhì)量。

（作者單位：武漢市武昌實(shí)驗(yàn)寄宿小學(xué)）