條件反射理論在高校實驗實訓管理中的應用

王榮

【摘 要】心理學發展至今，其理論成果深刻地影響著人工智能、認知機器人學等相關領域的研究，學習借鑒心理學的經典理論，將其應用到學校實驗實訓管理中，對于提高教學效率和質量，促進學生自動化管理、養成良好的行為習慣具有十分重要的作用。基于此，文章就條件反射理論在高校實驗實訓管理中的應用進行了研究，具體內容供大家參考和借鑒。

【關鍵詞】操作性條件反射；高校；實驗實訓；管理；應用

操作性條件反射（operant conditioning）是斯金納新行為主義學習理論的核心。由美國心理學家斯金納命名，是一種由刺激引起的行為改變。斯金納通過實驗發現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發生的。斯金納把動物的學習行為推而廣之到人類的學習行為上，他認為雖然人類學習行為的性質比動物復雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發生，也不先于反應，而是隨著反應發生。有機體必須先作出所希望的反應，然后得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應得到強化。學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。

一、背景介紹

（一）實訓室的重要性

實訓教學是高校中重要的教學環節，為學生的技能培養、素質提高、能力鍛煉提供了重要的保障，而實訓室是進行實踐性教學的重要場所，改善實踐教學條件、提高實訓設備的利用率、優化實訓教學環境是提高實訓教學質量的關鍵。隨著課程改革的加速，實訓室成為一體化教學的必要場所，那么有效地對實訓室進行管理對教學將起著重要的現實意義。

蘇州大學應用技術學院商學院，是蘇州大學應用技術學院實行二級管理下的管理新模式。在學院的大力支持下于2017年下半年完成了商學院的整體裝修改造工程。新改造后的商學院將打破以往傳統教學觀念，全新出發。為了培養學以致用的人才，商學院在專業教育方面倡導行動教學的理念。為了將這一理念貫徹到實處，商學院正在三個方面積極實踐：一是構建五個層次人才培養的實踐教學體系：基礎實訓、專業實訓、綜合實訓、生產性實訓和創新創業；二是通過校企合作開發行動教學的項目資源、案例資源、任務資源等實踐教學資源；三是實施開放辦學，將企業資源、企業老師引進課堂。為了更好踐行以上理念，商學院新建了金融、生產性實訓室、跨專業綜合實訓室、商務綜合實訓室、沙盤實訓室、大數據商業應用實訓室、基礎實驗室、圓通科學工作能力提升示范基地、工作室等。

（二）實訓室管理面臨的問題

為了使以上各實訓室全面正常運營，實驗室的日常管理就是一大主題和難題。實訓室在投入使用不久，問題頻出。盡管學院出臺了各條針對實訓室的規章制度。但學生毫無主人翁意識，如學生不愛惜公共設施設備（肆意破壞桌椅，電腦等）、不注意衛生（機房里帶飲料，垃圾亂丟，屢教不改）、安全意識淡薄、行為習慣惡劣（離開椅子不歸位、燈不關、電腦不關），一度出現實訓室臟、亂、差的局面。在實現學生自主管理的過程中，學院已集各種規章制度作為第一依據、各實訓室增加勤工助學人員參與保障、實訓室責任人制度為第三屏障、實驗實訓主管部門統籌為一體的多種管理模式。但是，為了實現高校實驗實訓室的自主、有效運營和管理，實現“人人愛實訓，實訓為人人”的生態圈管理新氣象，還需要培養學生自主的良好的行為習慣。

二、條件反射理論

斯金納關于操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在于：（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規律，而是為了表明刺激與反應的關系，從而有效地控制有機體的行為。

斯金納通過實驗發現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發生的，當動物獲得食物以后，按壓杠桿的次數大大增加。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。依據操作學習原理，強化可以分為四種類型，并將強化概念同化到日常管理中。

①正強化：給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來。

②負強化：去掉一個壞刺激。為引發所希望的行為的出現而設立。

③正懲罰：施加一個壞刺激。這是當不適當的行為出現時，給予處罰的一種方法。

④負懲罰：去掉一個好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當不適當的行為出現時，不再給予原有的獎勵。

⑤替代強化：指學習者因觀察到榜樣的行為受到強化而使自己間接地受到強化

三、理論在實訓室管理中的應用

（一）如何解決實驗實訓課程管理中的難題，培養學生養成良好的行為習慣

條件反射的建立與鞏固的過程就是學習的過程。學習的過程也就是強化的過程。例如實訓室管理中，對積極提出合理化建議的學生可以給予行為學分或者志愿者時間獎勵，即正強化；例如實訓室不允許將食物帶入，一位學生有這種習慣，這種行為一出現就受到指責，但一旦他停止這種行為了，就應立即停止對他的指責，即負強化；例如一個學生看到同學關心實訓室的行為受到表揚和獎勵，就會增強自己以同樣的方式行事（如主動打掃教室、向班級提合理化建議） 的傾向。相反，看到某同學破壞實訓室設備的行為受到學校平厲批評和懲罰，就會減弱自己的作弊行為。即替代強化。

（二）培養學生養成良好的行為習慣

教育實踐中，教師可以有意識地通過訓練來建立條件反射，以改變學生身體的反應，從而幫助學生養成良好的習慣，或消除不良的嗜好。反射性成程序性學習記憶，又稱內隱性學習記憶，也就是技巧性或運動性學習記憶，它與習慣的養成和適應性反應有關，學會以后不再需要意識的參與，而是一連串的自動化動作。例如，機房上課結束后，自覺關閉電腦，椅子歸位，學生一開始是需要老師反復強調才可以完成的，再用大腦進行反射來操作，但是一旦成為習慣之后，就會轉化成程序性的自動化操作，并常常保持，終身不忘。反復訓練對這類行為習慣的保持特別重要，反復訓練可以增強相關神經通路上的突觸可塑性和有關神經元的興奮性，從而易化了一連串動作相關肌肉群的活動，實驗實訓教學的行為習慣的訓練過程也都屬于這一類。所以加強訓練以及控制是使得學生養成良好的衛生習慣（不帶飲料、食物進入機房等）的重要方法。

在對學生進行實驗實訓教學的過程中，部分學生存在不愛惜實驗器材（如電腦、桌椅等各種設備）、不自覺遵守實驗規章制度（上課交頭接耳，不認真做實驗等）等的行為，從而使得實驗實訓教學過程不順利，達不到預期的教學效果。因此，將條件反射的強化理論應用到實驗實訓教學過程中，能幫助學生形成良好的行為習慣。例如，學生在進入機房實訓室之前，教師需要對學生講解機房實訓室應該遵守的行為規范，并不定時抽查，幾次下來之后，學生們就會自覺地遵守規章制度，不在機房實訓室亂放雜物，課程結束之后關電腦，將椅子、鼠標等擺放整齊，從而形成良好的行為規范。

四、結束語

商科的實訓室較為開放，對其進行科學管理是一項較為復雜的工程，直接影響著應用型本科院校是否能培養出合格人才、是否能服務地方經濟。規范實訓管理，提高實踐教學力度，向實訓室要效益，為師生提供一個良好的實訓環境和優良的管理體系是一項長期而又艱巨的任務。條件反射理論在各學科實驗實訓教學過程中的應用，能夠幫助教師更好地管理學生，規范學生的日常行為，消除學生的不良嗜好，從而提高教學效率和質量，促進學生和教師的共同進步，營造“人人愛實訓，實訓為人人”的良好氛圍。

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