英語教學生態模式研究

胡靚

【摘 要】經濟全球化帶動了全民普及英語教學，然而由于我國英語教學模式的僵化，我國進行了對英語教學模式的改革，引入了生態模式的教學，生態模式的教學時通過對英語教學的分析與定位，將其引入生態體系，科學的指導學生主動學習英語，推動英語教學模式的發展，推動我國教育行業的發展，促進國際一體化。本文主要闡述了對英語教學的生態模式的研究方法。

【關鍵詞】英語教學；生態模式；研究

生態模式運用在英語教學之中，是為了詳細分析對英語教學過程中的實踐的學習環境以及對學生和老師的學習能力研究，通過得出的結論對英語教學提供新的教學方式和思考。如今我國的英語教學方面存在許多弊端，通過生態教學的方式，有針對性的對教學問題提出解決的辦法，促進英語生態教學模式的持續和穩定的發展。

一、我國英語學習現狀

我國的英語教學雖然在編寫教材以及教學大綱、語言測試等方面有所進步，但我國的英語教學研究的整體水平還是比較低下；在教學理論方面，我國的英語教學科研人員沒有足夠的科研意識，科研的專業能力也不強，導致我國英語教學的研究的整體水平低下。越來越多的新生代人員被浮躁的社會氣息所感染，能夠潛心做英語教學研究的人才越來越少。并且我國對于中小學的英語教學理論研究并沒有足夠的重視，導致對英語教學的基礎沒有打好，研究的課題和成果對實踐研究相對不足，教學缺乏系統性和前瞻性。沒有寬闊的發展空間，研究成果的創新性不足是理所當然的狀況。

另外，由于我國封建時期的科舉制度的影響，我國的教育方式普遍偏向于應試性教育，中小學、大學、研究生以及各種等級考試，它們的教學理論無論是從教學目的、教學內容方面，還是從教學評價上方面來看，都帶有強烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時，三年級的學生們普遍利用題海戰術來復習中高考的常考考點，而不注重于創新教育模式，而大學英語四六級也是常有刷分現象的出現，對英語的學習仿佛只是為了得到較高的分數而不是對英語的應用能力。學生對于英語的學習興趣不濃郁，英語的教育機制體系也不完善，導致我國的英語教學研究速度緩慢。為了改變這一現象，改變國內學生學習英語的“急功近利”性，構建出一個具有中國特色并符合素質教育要求的英語生態課程體系，成為一種趨勢。

二、生態模式教學基礎

生態哲學是將生物學中生態系統相應的理論和方法用于研究人類、人類社會與自然環境之間相互關系及客觀規律的科學，它融合了哲學與生態學的理論體系與思維方法，具有良好的創新性[1]。生態哲學這種觀點，是一種以可持續發展為理論的觀點，是以人與自然及社會和和諧發展為目標的，生態哲學在社會、教育、經濟和政治等諸多領域上具有能統領全局的特點，但這種統領全局的特點在指導教學具體方面則發揮不了較好的效果。因此從生態哲學學科中衍生出了教育生態學模式，教育生態學模式是一個新興的交叉研究領域，同時也是對語言學和生態學的有機結合，對生態模式下的英語教學應用的一個重要分支；通過在生態模式下進行的英語教學，找出語言和環境之間相互作用的規律，發揮英語學習的整體性，促進英語生態學模式的研究和發展。

英語的生態模式教學特點：英語的生態模式教學特點為將語言的句子成分以及應用范圍結合在一起，使句子各成分之間具有關聯特性，這種與生命類似的生態模式，重視英語的整體性，受到當前語言環境的影響，對英語教學發展具有促進的作用。通過對英語教學的生態模式的內涵進行分析，能夠發現對語言的教學可以稱之為一個復雜的社會現象，它包括對語言、教師、學生以及學習環境的關系，這幾種元素構成了一個復雜的有機結合體，表明了對語言的教學也有整體性。另外，生態英語教學模式是一個動態的過程，而不是一成不變的固有模式。生態英語教學模式涉及語言、教師、教學過程、學生和教學環境等諸多因素，這些因素之間的平衡關系是保證該教學模式順利推進的必要條件[2]。

教學的過程是一個互利共贏的過程，教師教學的過程也是與學生進行語言互動交往的過程，教師教育學生學習的方法以及知識和語言體系，學生的學習狀態則是教師的能力的具體體現。語言是教師與學生互動交往的媒介，語言教學的目的是提升學生語言水平，英語教學的生態模式表現出了其與過往的一成不變的教育體制的優勢，表明了自身的地位，表現了現有的教育體制應該進行改革，與時俱進，帶動我國教育業的發展。

三、生態學模式教學出現的問題以及改善

（一）對教學的主體素質的問題與增強

由于我國教育主體，學生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學生沒有足夠的學習熱情，對待學習的思維過于急功近利，不肯腳踏實地的學好語言的基礎。而教師的教學方式單一、教學觀念陳舊，無法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應對教育的兩大主體加以重視，教師應該主動增加自身的知識量，提高文化內涵，并積極改變自身的教育方式，對待學生認真負責，在學習初期帶領學生調動起學習的積極性，幫助學生建立起正確的學習方向，提高教學管理水平，營造出一個良好的教學環境。而學生應積極主動的參與教學實踐，學會思考，夯實基礎，與教師進行課程上的互動，可以有效促進生態模式下的英語教學持續發展，進而有效地增強教學質量和教學效果。

（二）教學模式單一的問題與改善

現階段，我國英語教育的教學存在嚴重的問題，教師們對學生們的能力要求僅在于對課本內容的理解以及考試分數上，教學模式單一，只重視培養學生的聽、讀、寫的能力，使學生的主要學習目標為參加英語能力的等級考試而非對英語的運用能力，使學生喪失了對英語學習和研究的積極性，這種單一的英語教學模式會造成不良的后果，導致學生英語水平達不到目標。

為了改善教學模式單一這一問題，對英語教學的方式引入了多元化教學的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應英語教學的要求，有效提高英語的生動性和趣味性。多元化教學是以豐富教學內容為基礎，以教學大綱來開展教學內容的，在教學過程中通過引入實際例子，來激發學生的學習興趣。支持生態模式的英語教學教育體系向著多元化方向發展。在進行生態模式下的英語教學的同時，英語教師應不斷提高自身的能力，在課堂上注重對英語的日常應用，增強學生英語寫作能力以及會話溝通的能力，這種模式下的教學質量與效率顯著地高出傳統的教學模式。并且教師與學校應選擇與時俱進的英語教材，符合學生的發展需要。學生學習時要提高自己的積極性，主動增強自己的英語知識水平。

四、結束語

綜上所述，建立生態模式下的英語教學理論體系，能顯著的改善我國現階段的教育問題，提高學生學習的積極性和對知識的掌握能力，教師也通過生態模式下的英語教學，提高自身的知識水平，以及對新的教學方式的研究。

【參考文獻】

[1]鄭瑋.英語教學的生態模式研究[J].林區教學，2016（01）：52-53.

[2]文佳，章靜.生態模式下的英語教學探究[J].林區教學，2015（08）：34-35.

[3]任麗. 生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語大學，2013.