簡析幼兒閱讀能力的培養

吳紅

【摘 要】新課程背景下，閱讀在幼兒閱讀教學中有著非常重要的作用。我們作為幼兒老師只有清楚地了解閱讀教學的各種作用，才能更好地在幼兒教育過程中培養幼兒的閱讀能力。

【關鍵詞】幼兒；閱讀；興趣

《幼兒園教育指導綱要》等幼兒教育指導性綱要文件中，明確規定將培養幼兒的閱讀習慣作為幼兒園教育的重要內容。目前在幼兒園里，幼兒接觸到的閱讀材料基本上都是繪畫本，大部分都是比較淺顯易懂，不過有一些繪本插圖較少，文字較多，幼兒就很容易對閱讀失去興趣。在這種情況下怎么辦呢？就需要我們老師加以引導，力爭在課堂中設置情境教學，激發幼兒學習興趣。針對學齡前的幼兒來說，開展閱讀教育最根本的目的就是對幼兒閱讀需要興趣的培養。我們在給幼兒挑選閱讀材料的時候就要精心進行挑戰，站在兒童認知角度，并且遵循三個基本原則。首先是我們所選的書籍內容要形象生動，同時要具備具體意義，而且圖文比例還要適中，圖畫內容要清晰，圖案色彩要鮮艷。其次是所選書籍當中描繪出來的場景必須要是生活中的一些場景，能夠對主要的場景具有的感知加以突出，要減少一些無關場景，一定要確保幼兒在閱讀期間精力要集中。最后就是所選的書籍語言要淺顯易懂，不能選擇文字較難的書籍，要形象生動，讀起來平順。在培養幼兒閱讀的時候我們還要培養其在閱讀過程中具有觀察的能力，長期下去，幼兒就會在這種重復視角多次刺激下建構起漢字和實物之間的具體練習。當然，關于閱讀，我們老師不一定在課堂上讓幼兒進行閱讀，還可以在閱覽室進行幼兒閱讀，好讓幼兒在快樂的氛圍中漸漸培養成一種良好的閱讀習慣。

中國臺灣資深兒童文學作家方素珍說過：“給孩子讀一本好書，就是為他撒下了一粒種子，這些種子會發芽、開花，然后住進一個小精靈；撒下的種子越多，住進來的小精靈就越多，這些智慧小精靈一個個進駐孩子們的心房，以后在人生路上遇到酸甜苦辣、生離死別等各種問題，孩子心中的智慧小精靈就會跟孩子對話，幫助他面對、幫助他選擇。”既然這樣，我們就可以給幼兒推薦一下比較暢銷或者說獲過大獎的書籍。喜歡汽車的孩子可以閱讀《斯凱瑞金色童書》這本書。描繪那濃濃的友情與親情讓人如癡如醉的《我們是一家》。表達濃濃的母愛，讓母子沉醉在幸福之中的《我永遠愛你》、《忘了說我愛你》。非常貼近孩子的生活的《皮皮魯系列》等一系列書籍。也可以讓家長在家幫助幼兒閱讀或者聽取幼兒閱讀。當幼兒具有一定的閱讀能力后，還要讓其加以鞏固并強化。比如，我們在課堂之上，可以設計一個講故事大賽，讓幼兒把自己閱讀中的故事自己再講一遍，然后通過班上同學進行投票，把講得生動具體的同學進行表揚，并且在這個講故事的過程中，與幼兒相互交流，引導他們走在正確的道路上。這樣，不僅提高了幼兒的閱讀能力，而且還提高的幼兒的演講能力。在課堂教學中，我們還可以進行情境閱讀體驗，所謂的情境閱讀體驗是我們老師通過實物、情景扮演創設生動形象的情境，激發鼓勵幼兒在情境中體驗，在情境中閱讀。這種優點就在于它為幼兒營造的情景是輕松、自由的，幼兒可以個性化的方式與閱讀情景互動。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”《3-6歲幼兒學習與發展指南》也對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學生在輕松的環境中學習到更多的知識和技能，提高幼兒的素質和素養。如在閱讀活動“小兔樂樂”中，我們老師可以將故事前半局部制成多媒體課件，讓小朋友們在寬松自由的氛圍中自主地與多媒體閱讀情境互動。有的孩子說：“我看見小白兔在搬大白菜。”有的說：“小白兔滿頭大汗，根本就搬不動。”有的說：“白菜太大了，我來幫小白兔搬。”還有的說：“搬不動，可以把白菜滾回家唄！”……小朋友們參與的積極性很高，每個幼兒都非常投入地與閱讀情境互動，運用各自的方式表達和表示，體驗情景閱讀的樂趣。在新課程改革下采用情境教學這一全新的教學模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺地鍛煉了語言能力。更為重要的是情景教學模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發揮空間，有了更多的豐富多彩的語言形式，其交流表達的內容、機會和形式也在變多，且多為自發的創造性語言行為，這對孩子們的語言能力提升往往有事半功倍的效果。著名的心理學家皮亞杰認為：在幼兒教育過程中，幼兒知識的發展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。因此，為更好的促使幼兒進行閱讀教育，創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識字量，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。以后，幼兒就會在閱讀中感到快樂，在快樂中進行閱讀。