“習題式”教學模式初探
——以“基因指導蛋白質的合成”第一課時為例

甘肅 常景賢 杜小寧

筆者所在教研組的教師結合高中生物學科特點及高中生物習題的功能，摸索歸納出了高中生物“習題式”教學這一高效的課堂教學模式。本文在對高中生物“習題式”教學模式簡單概述的基礎上，結合具體教學示例，詳細分析了“習題式”教學模式的具體操作流程，并概括敘述了這一教學模式的教學實踐的體會。

一、“習題式”教學模式概述

筆者在大量的教學實踐中發現，習題的功能遠不止于檢測功能。從學習知識的角度分析，習題可以承載詳細的知識點，在同一習題中也可較好實現新舊知識的銜接；從能力培養的角度分析，在分析解答習題的過程中，可較好地培養學生的推理分析能力、思維能力；從教學方法上分析，分析講解習題過程可以集情景教學法、問題教學法、探究教學法、反思性教學為一體。綜上，習題除了檢測功能外，還具有知識落實功能、能力培養功能、教學功能等。

筆者在平時的高中生物教學中圍繞習題的知識落實功能、能力培養功能、教學功能等展開了摸索、嘗試。首先，教師在備課過程中，依據每節課的教學目標、重難點，精編教學習題，將學生課堂要解決的相關知識點分解到一個個習題或習題組中；其次，在課堂教學過程中，教師以編制的習題為載體，引導學生在獨立思考、分析解答習題過程中主動探索新知識、發現新知識學習中的問題，教師在整個過程中進行適時引導、啟發、點撥；最后，教師引導學生圍繞習題所承載的知識點進行歸納總結。這種將新知識的學習融于習題的解答、探究過程中的“習題式”教學模式，打破了傳統教學中先講后練的順序，使學生在邊學邊練中獲取新知識，在獲取新知識的過程中也提高了學生分析問題、解決問題的能力；同時，該教學模式能讓教師及時發現學生學習過程中存在的問題，及時且有針對性地進行講解，極大地提高了課堂教學效率。

二、“習題式”教學流程及示例

1.教學流程

高中生物“習題式”教學模式的教學流程可概括為表1：

表1 “習題式”__教學模式的教學流程

2.教學示例

下面以人教版高中生物必修2第4章第1節“基因指導蛋白質的合成”第一課時（遺傳信息的轉錄）的教學過程為例，分析“習題式”教學模式在課堂教學中的具體應用（見表2）。

表2 “習題式”教學模式的教學流程實例

續表

三、本節教學所用習題展示

習題（一）：請填寫下列有關DNA及細胞器的相關知識：DNA主要分布在_________ ，基因是有遺傳效應的__________片段；蛋白質的合成是在細胞質的_________ 上進行的。

習題（二）：閱讀教材第62頁第二段及圖4-1、第63頁第一、二段內容及圖4-2，完成下面各題：

____1.DNA與RNA的比較___________________________

_____項目_________________________________________________________________________________DNA__RNA_____全稱__________________________________________脫氧核糖核酸___________________________核糖核酸_________基本單位_____________________________脫氧核糖核苷酸______________________核糖核苷酸_____分布_______主要存在于_________中___主要存在于_______ 中__A、G、C、____磷酸_____________________相同_________________________五碳糖堿基A、G、C、__成分_______空間結構____________________________________雙螺旋結構__________________________通常為單鏈

2.RNA的種類：RNA有三種，分別是信使RNA，也稱_____；轉運RNA，也稱_________ ;核糖體RNA，也稱________ 。3.RNA中的________ 適于作DNA的信使，這是因為___________________。

習題（三）：根據教材第63頁圖4-4（圖略）及相關文字、結合視頻內容，完成下列各題：

1.填寫下面有關轉錄的內容：

（1）過程分析：圖中的雙螺旋鏈是_______ ，兩條鏈上的堿基的配對關系是_______。①轉錄的第一步是雙螺旋結構打開，即圖中的解旋，在該過程中________酶起作用；②雙螺旋打開后即進入轉錄的第二步——配對：游離的________ 隨機地與DNA鏈上的_________ 碰撞，當_________ 與DNA的堿基_______ 時，兩者以___________結合；③第三步——連接是指____________ ；④第四步——釋放：合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA__________ 。

（2）轉錄定義：RNA是在細胞核中，以DNA的____為模板合成的，這一過程稱為轉錄。

2.判斷正誤

（1）轉錄過程需要RNA聚合酶的參與。 （ ）

（2）轉錄時RNA聚合酶不能識別DNA中特定的堿基序列。 （ ）

（3）轉錄是以DNA的兩條鏈作為模板，只發生在細胞核中，以4種核糖核苷酸為原料。 （ ）

（4）轉錄過程的發生伴隨細胞中ATP的水解。（ ）

（5）轉錄的產物只有mRNA，且能攜帶遺傳信息。（ ）

（6）一個DNA分子可以轉錄出多種多個信使RNA。（ ）

（7）轉錄過程中堿基間配對關系只有A—U、C—G。（ ）

3.如圖為真核生物信使RNA合成過程示意圖，下列敘述錯誤的是 （ ）

A.該過程主要發生在細胞核中

B.圖中②是以四種核糖核苷酸為原料合成的信使RNA

C.如果圖中③表示酶分子，則它的名稱是DNA聚合酶

D.圖中的②合成后通過核孔進入細胞質中與核糖體結合

習題（四）∶

1.下列哪一組物質是RNA的組成成分 （ ）

A.脫氧核糖核酸和磷酸

B.脫氧核糖、堿基和磷酸

C.核糖、堿基和磷酸

D.核糖、嘧啶和核酸

2.下列生理功能與RNA功能無關的是 （ ）

A.催化細胞內的某些生化反應

B.轉運氨基酸

C.與核糖體結合，是合成蛋白質的場所

D.攜帶著生物體細胞內的全部遺傳信息

3.如圖所示為一段DNA分子，如果以β鏈為模板進行轉錄，試回答下列問題：

DNA α鏈：…… ATGATAGGAAAC……

β鏈：…… TACTATCCTTTG……

（1）寫出對應的mRNA的堿基序列：_______________________ 。

（2）轉錄生成的RNA的堿基序列，與作為模板的DNA單鏈的堿基序列_______ ，只是RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是_______ ，不是_______ ；與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是_______ 。

4.如圖表示以DNA為模板轉錄RNA的過程圖解。圖中4、5表示兩種功能不同的酶，請據圖分析回答下列問題：（［］中填序號，_______ 上填名稱）

（1）在玉米的葉肉細胞中，能夠進行該過程的細胞結構有________ 。

（2）轉錄過程中，DNA首先在[ ]_______ 的催化作用下，將DNA分子中堿基對內的_______ 斷開，該過程稱為_________ 。

（3）然后在[ ]_______ 的催化作用下，以其中的甲鏈為模板，以[ ]_______ 為原料，由_______ 提供能量，按照_______ 原則，合成出[ ]________ 。

（4）在真核細胞的細胞核中，轉錄的產物通過_____進入到細胞質中，與__________結合在一起指導蛋白質的生物合成。

四、“習題式”教學模式教學實踐的體會

1.“習題式”教學模式真正體現了學生的主體地位

高中生物“習題式”教學改變了以往教師講學生聽的被動學習模式，將學生要學習的新知識融入到一個個具體習題中，這樣，學生解答習題的過程即為自主學習新知識、探究新知識形成的過程。如“基因指導蛋白質的合成”第一課時教學過程中，轉錄過程的學習為本節課學習的重點，也是難點，故將習題（三）設置“總（第1題）—分（第2題）—總（第3題）”式的三組習題，在教學過程中發現，第1題，學生基本能獨立自主的解決；第2題，學生解答過程上存在一些疑惑，但通過相互討論能確定一部分；第3題，大多數學生能通過討論明確各選項的含義。這樣，遺傳信息轉錄知識點的整個學習過程完全是由學生自主完成的，教師主要對第2題學生討論時發現的一些疑惑進行適當的講解，可以說，整個過程真正體現了學生在學習中的主體地位。

2.“習題式”教學模式有助于學生抓住知識重難點，提高學習效率

課堂是學生學習的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高應是在課堂內完成的，這也是減輕學生學習負擔的關鍵，學生對學習的新知識在課堂內能“消化”，自然減少了課后再補充學習的時間。而要達到這一目的，關鍵是要提高課堂學習效率，而提高課堂學習效率的前提是明確學習主線、抓住重難點并突破重難點。“習題式”教學模式中的習題是依每節課的教學目標，圍繞重難點知識而設置的，而習題的題量也隨對應知識點的難易而不同，如“基因指導蛋白質的合成”第一課時教學習題的設置中，有關轉錄過程的習題在習題（三）中集中出現，在習題（四）中的比重也較大，且在題型中設置了填空、判斷、選擇及圖解分析等多種題型。這樣，學生在解答這些習題過程中，自然而然地加深了對重點知識的學習和理解，可以說，真正實現了當堂學習當堂掌握，提高了學生的課堂學習效率。

3.“習題式”教學模式真正實現了過程性評價，提高了教師教學的針對性

在“習題式”教學模式中，學生對預設習題的解答是學習的關鍵環節，這一學習過程中存在的問題可通過學生自評、學生間的互評及時暴露出來。如“基因指導蛋白質的合成”第一課時教學過程中，習題（三）是針對遺傳信息的轉錄過程而設置的，教學過程中發現，學生對第1題解答后通過與教材內容比對、自評就能發現并糾正出現的問題；而第2題本身是針對轉錄過程中的易錯點及難點設置的，通過學生互評、討論，發現學生在（2）（4）（5）（6）（7）這幾個判斷題還存在疑點，于是筆者針對學生存在的疑點進行了講解。這樣，最后學生均能順利地解決第3題及習題（四）中第3、4題。這說明，這種緊跟學生學習過程的多元化評價能及時暴露學習中存在的問題，對教師教學的針對性有極大幫助。