幼兒教育中健康心理培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

趙曉芬

摘 要：幼兒人格完善的必要條件是幼兒健康心理的構(gòu)建，幼兒精神發(fā)展也是基于幼兒健康的心理。因?yàn)橹挥芯邆浣】档男睦硭刭|(zhì)，幼兒才可能得到充分的發(fā)展。反之，幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的成長(zhǎng)過(guò)程中就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。幼兒園教師必須高度重視對(duì)幼兒健康心理的構(gòu)建，提高幼兒的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：健康心理 師幼溝通 個(gè)別施教 家園配合

幼兒期的心理健康狀況是人一生的心理健康狀況的基礎(chǔ)。幼兒教育中我們必須將培養(yǎng)幼兒健康的心理排在首位。其主要做法是要將心理健康教育融合與幼兒園的各種活動(dòng)中，融合與孩子的一日生活之中，讓孩子通過(guò)體驗(yàn)與感受，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們成人之后能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會(huì)，成為一個(gè)善于處理人際關(guān)系、正確面對(duì)挫折的生活強(qiáng)者。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)其健康心理在幼兒園教育中顯得尤為重要。以下是我們?cè)谟變航逃薪】敌睦砼囵B(yǎng)的幾點(diǎn)思考。[1]

一、提高幼兒教育工作者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)

在幼兒園教育中，加強(qiáng)幼兒健康心理培養(yǎng)，首先應(yīng)該提高幼兒教育工作者的心理知識(shí)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。人與人是互為環(huán)境的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師就是他的環(huán)境，因此，在幼兒教育中要加強(qiáng)健康心理的培養(yǎng)，幼兒園教師本人就必須擁有健康的心理。心理健康具有很大的感染性，幼兒時(shí)期是心理發(fā)展易感染時(shí)期，他們很容易受到老師的影響。教師與幼兒相互交往過(guò)程中，如果有心理失常或心理不健康的表現(xiàn)和行為，那么就會(huì)不經(jīng)意地將一些不健康因素傳染給幼兒，從而影響幼兒的心理健康，更不用說(shuō)培養(yǎng)幼兒的健康心理。心理知識(shí)缺失的幼兒園教師是不可能做好幼兒教育工作的。因此，在幼兒園教育中要促進(jìn)幼兒健康心理的培養(yǎng)，大力提高幼兒教育工作者的心理知識(shí)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。[2]

二、構(gòu)建良好的溝通橋梁，促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展

這里所說(shuō)的溝通是指教師與幼兒相互交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程。幼兒在溝通中覺(jué)得自己被教師所關(guān)心、喜愛(ài)，感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，感受到自己被重視、被充分的接納，從而產(chǎn)生一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這樣有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，就會(huì)樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而提高我們的工作效益。由此可見(jiàn)，教師與幼兒能建立起積極地相互信任關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒的健康心理。[3]

1.人格平等是師生間溝通的基礎(chǔ)

成人在與幼兒溝通時(shí)，卻經(jīng)常以他們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)不足、還不懂事等等為理由而忽略這一點(diǎn)，教師更因?yàn)樽约旱臋?quán)威而做得更加“爐火純青”，經(jīng)常以希望、說(shuō)教甚至命令的方式來(lái)與他們溝通，“從應(yīng)該這樣做，而不要……”“你不能……”等等，就成了許多教師和幼兒交流的常用句式。忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主性，使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)。平等對(duì)待并且讓幼兒感受到，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，這為日后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的感情基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)他們健康的心理奠定了基礎(chǔ)。

2.尊重幼兒，把握溝通的時(shí)機(jī)與認(rèn)可

教師與幼兒的溝通的方式方法、時(shí)機(jī)也是非常重要的。只有在合適的時(shí)候進(jìn)行介入且進(jìn)行自信心地培養(yǎng)。在師生溝通的過(guò)程中，只有讓幼兒感到自己是被教師欣賞的、認(rèn)可的，才能為他們創(chuàng)造被認(rèn)可、被接納的愉悅感受，進(jìn)而產(chǎn)生自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值、有力量、有能力、有位置、有用處的積極地向上的健康心理，幼兒才會(huì)樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。尊重幼兒、滿(mǎn)足幼兒的需要時(shí)師生和諧、有效溝通的前提。

3.尊重個(gè)體差異，因材施教

人是有個(gè)體差異的。同理，幼兒的合群性發(fā)展水平也存在個(gè)體差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的。因此我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康。實(shí)施個(gè)別教育，是構(gòu)建健康心理的重要途徑。每個(gè)幼兒的家庭背景、父母素質(zhì)、家庭教育理念方式都存在差異，他們都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有著鮮明的個(gè)性。在幫助他們構(gòu)建健康的心理的時(shí)候還要注意尊重個(gè)體，因材施教。

三、家園合作，共同推動(dòng)幼兒健康心理地培養(yǎng)

家庭是孩子生活的場(chǎng)所，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教育方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其健康心理的養(yǎng)成有著巨大的影響。因此，在培養(yǎng)幼兒健康心理的過(guò)程中必須加強(qiáng)家園合作。加強(qiáng)家園合作主要可以利用“家長(zhǎng)會(huì)”“家園聯(lián)系手冊(cè)”“家長(zhǎng)園地”等陣地向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，積極主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)們關(guān)注幼兒的健康心理的培養(yǎng)尤為重要。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我就利用“家園聯(lián)系單”，定期給家長(zhǎng)一些關(guān)于幼兒健康心理培養(yǎng)的資料，教給孩子一些生活常識(shí)或者是面臨危險(xiǎn)時(shí)的自救方法等等。與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，為幼兒健康心理地構(gòu)建創(chuàng)造了更好的環(huán)境。加強(qiáng)家園合作是推動(dòng)幼兒健康心理構(gòu)建的必要地也是有效地途徑。[4]

心理素質(zhì)是由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成的，健康心理的培養(yǎng)更是一項(xiàng)復(fù)雜的、細(xì)致的、龐大的工程。而幼兒健康心理的構(gòu)建關(guān)系著一代人的成長(zhǎng)。因此我們必須從今天做起，從幼兒抓起，將“培養(yǎng)幼兒健康心理”的教育理念貫徹滲透到幼兒教育的各項(xiàng)工作中，培養(yǎng)出在身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上健全安好的新一代。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]王積葵.略論幼兒心理衛(wèi)生教育。[J]幼兒教育，1999，（2）.

[2]郭芳.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境[J]學(xué)前教育文萃2001年（1）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀。江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[4]彭小虎.《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》湖南教育出版社2007年版.

[5]王來(lái)圣.《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》科學(xué)出版社，2007年版.