試析在閱讀教學中培養小學語文核心素養

劉倪

摘 要：新時期培養小學語文閱讀素養要求能夠運用識、記、讀、說、思、寫等能力對閱讀材料進行理解和感知。通過閱讀教學能夠培養學生在文字、文章中的人文修養和人格魅力。能夠幫助學生語文核心素養的養成，這需要教師在日常教學中將學生對學習的能力積累、運用有著指導性的教學方案和基于實際考慮的方法，從而實現教學目標。

關鍵詞：小學語文核心素養閱讀教學

我國目前針對教育部發布的《中國學生發展核心素養》中提出在基礎學前階段，小學應當重視對學生核心素養的重點培養。基礎學科語文肩負著重點培養教育的重任。作為蘊含中華民族上下五千年傳統的學科，語文是一切學科的基礎，也是教學改革的決定關鍵[1]。

一、小學語文核心素養培育中四種重要能力

1.對于閱讀知識的理解能力

對于閱讀資料的理解不僅是學習是語文這個學科的基礎，同時作為工具學科，對其他各個學科的學習也有重要作用。對于學生對閱讀資料的理解能力是語文核心素養培育的關鍵也是基礎，對于資料理解的能力包括文字的識讀、欣賞、理解能力，這其中瀚蓋了多種能力的綜合素質。其中首先是對文字的識讀和理解速度。第二是對于資料中關鍵句子的理解，理解作者在關鍵句子中表達的含義，對作者的情感有一定了解。第三是對內容的鑒賞能力，對文學作品的鑒賞能力。還有對閱讀能力的的評判能力，將閱讀中學習到的知識運用到平時的寫作當中，還有閱讀能力。上述提到的能力相輔相成，每一項都是不可缺少的。

2.語言表達能力

語言表達能力是語文素養的重要體現，權衡一個學生的水平如何。語言表達能力主要體現在兩個方面，既要寫的好，同時要讀的通順。在交流的的過程中既要保證語義的通順，要保證情感表達的準確，還要盡可能合乎體面。寫的好方面在書面溝通方面要保證書寫出來的文字公正大方，讓人能夠一目了然。充分利用自己過去的經驗，讓思想的表達合乎當下的語言環境的特定情境。要包含感情、方式。

3.思想發散力

思維的發散能力在小學階段時成型的重要階段，思維的發散力指的是在閱讀，交流，的過程中通過實例來培育語文學習中的思維發散力。學生可以自主地通過自身的想象來對各個事物進行關聯。形成對各個生活中常見食物的文學含義的大概了解。可以用概括比較的辦法讓思維的發散性更加具有深度和活躍度。

4.感受文化的能力

語文課程中有很多都是對傳統文化知識的普及和概括，語文課程要通過對各種文學作品的選段進行學習，重點突出其中具有代表意義的文學形象，來達到對于當時特殊情況的了解，從而得到反思。可以幫助弘揚傳統文化，彰顯社會主義核心價值觀，讓學生形成良好的社會觀、價值觀、世界觀。對學生形成優秀的審美有著重要幫助，讓學生感受到今日生活的來之不易。對于傳統文化中的美感也可以更加深入的了解。對于外來文化也可以有一定理解，不會在外來文化的影響下就忘記了傳統文化的重要性，對于外來文化可以更好的取長補短[2]。

二、在小學語文核心素養發展方面的發展策略

1.在教學目標上進行規劃

2.世紀60年代，我國著名教育學家陶行知先生就在教學目標上提出過一課一得的理念，其目的是要學生在每一堂課中都能有所收獲，無論是學會一個新的知識點 明白一個事理都可以，當下在語文素養的培養過程當中，有時候會因為急功近利的問題造成效率低下情況的發生。一定要確立讓學生每一課都有收獲，教師每一課都有教學目標的教育理念，這樣才能保證學生的語文素養會穩步的提升，保證教學目標的實現，學生每堂課都會有新的收獲[3]。

2.教學的內容上要有不同的教學方法

在教學的過程中不同的文章要有不同的教學特點，再提升素養的過程中也有不同的作用，要將上文提出的四種能力的培養落實到實處。教學過程不只是教學生學習課文，更是讓學生通過學習課文來獲得一種能力。一般教學內容都是以課文為載體，課文可歸納為記敘文、詩詞、說明文和文學作品節選。不同問題的文章教學手法上也應有不同。對于記敘文，要求學生能理解文章敘述的場景，對于其中主要凸顯的人物，可以了解其固定情感。詩歌要求學生可以體會其中的韻味意境，了解作者借景色、事物書法的情懷。對于說明文，要求學生能對說明的事物有所了解，而文學作品中的節選，要求能起到增強學生對傳統文化的喜愛[4。

3.運用不同的教學方法培養語文素養

在教學手法上要有不同的方式，學習中外經典名著時，老師可以讓學生展開小組討論，感受經典名著之中的經典不朽，增強學生審美情趣。通過背誦各類經典詩詞以及句式優美的句子可以達到讓學生積累自己的文化儲備，提高學生平時交流時和寫作時的文學性。閱讀指導軟知道學生閱讀，帶領學生讀好書，具有優秀作品幫助學生提升閱讀理解能力，讓學生在閱讀中獨立思考，獨立吸取自己想要的精華。特定題目的討論課中有很多文章的價值不在讀寫方面，更在于探討方面，讓學生集體討論，頭腦風暴，培養學生的能力，不只在語文方面，全學科的提升自己的學習能力。

三、在小學語文核心素養發展方面的實踐探究

1.培養學生自我閱讀能力

我國知名學者認為，“閱讀能力是培養核心素養的關鍵”葉圣陶先生針對閱讀能力進行過詳細的解釋，所謂的閱讀能力分兩方面解讀，在學生層面上，能夠做到自我閱讀教材。教師層面上，取其精華，去其糟粕，將學生讀懂的教材內容講通講透，不浪費多余教學時間。基于學者的理論依據，在課上對學生進行培養自我閱讀能力顯得尤為關鍵。營造畫面感調動學生的想象力和學習熱情。具體實施為將學生自我閱讀的文字制作為圖像繪本，成立相關學習小組，認真完成相關作業的布置，突破以往課堂學習的局限性。教師通過學生提供的精準點、關鍵點找到適合講解細透的教學方案，打破以往教師在課堂的主導地位，還原學生在課堂上的主體性。

2.在訓練中提高學生的語言運用能力

語言的運用和把握是決定語文素養的關鍵，只有培育熟練的語言運用能力才能將語文核心素養整體提升，促使語文素養結構邁向新的高度。教師在安排學生進行自我習讀時，可以引導學生運用相關修辭手法進行語言表達訓練。針對課上要講解的文章進行熟讀，并讓學生用自己語言提煉文字講述文章內容。針對《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文為例，教師運用多媒體手段在課堂上首先呈現可視性的課堂效果。根據學生自我體會運用語言精煉概括樟樹，最后熟讀全文，仔細研讀文章的用詞方法。創設文章中的情景，進行課堂引導性練習，引導學生運用語言修辭手法進行課堂發言，對文中的樟樹進行深層次理解記憶，培養日常語感[5]。

3.拓寬思維引導學生進行文化傳承

修辭手法是將文學創作推向藝術化高度的關鍵，在其背后象征著中華民族上下五千年悠久歷史的文化凝練。在課堂講解方面教師一定會講解修辭手法在文章的運用方面，需要注意的是教師不單單就一篇文章進行講解，要善于發散開拓學生的思維和能力。針對借物喻人這一修辭手法，不單單針對《荷葉母親》這樣的文章進行單一化講解，而是運用多個文章進行知識的對比和分類，做好知識的內化。

文章可以靈活分類為古代詩詞、現代詩、散文等不同文體，這樣不僅幫助學生開展視野，也能做到對文化進行傳承。

結語

培養新時代小學語文核心素質培養在閱讀教學中至關重要，在目前國家發展和民族復興偉大計劃來看，培養小學語文核心素質是培育核心素質的重心和關鍵，小學基礎教學應該肩負培育核心素質重任，在閱讀教學中落實培育的重點和重心，幫助小學生完成培育核心素質的基礎啟發。少年強則國強，只有在小學閱讀教學中落實核心價值觀的培養，才會促進學生的成長發展，推動學生良好人格的形成。

參考文獻

[1]徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017，05：43-47.

[2]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017，3714：60-61.

[3]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養研究：內涵、價值及表現形式[J].中國教育學刊，2016，10：77-83.

[4]王軼.閱讀教學中落實語文核心素養的策略初探——以《宋慶齡故居的樟樹》為例[J].語文知識，2017，24：54-55.

[5]曹瑩.小學生語文核心素養培養芻議——以小學語文課堂教學為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017，2006：90-93.