建構(gòu)兒童的語文課堂

作者簡介：徐巖，哈爾濱市首批未來教育家培養(yǎng)工程學(xué)員，市語文學(xué)科帶頭人，語文兼職教研員，參與了教科版教材修訂編寫工作。先后榮獲全國“百佳”語文教師，黑龍江省模范教師、省師德先進(jìn)個人、省德育先進(jìn)個人，哈爾濱市職業(yè)道德“十佳”教師、市模范教師、市班主任標(biāo)兵，哈爾濱市道里區(qū)“十大工匠”“十大杰出青年”等稱號。曾獲得全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎，中央教科院課堂教學(xué)大賽一等獎，在“兩岸十城市”教學(xué)研討會上進(jìn)行教學(xué)展示，省首屆“精英杯”教學(xué)大賽特等獎。2008年哈爾濱市教育研究院召開了徐巖“求本求真 文情共生”語文教學(xué)風(fēng)格研討會。2017年被評為語文特級教師。

中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，為教育實踐指明了方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求時刻保持“全人”思考，核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計是從“人”出發(fā)，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的具體實踐、反思，最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人，教育應(yīng)該促進(jìn)每個人的全面發(fā)展。基于“核心素養(yǎng)”理念，小學(xué)語文教學(xué)必須從知識主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和必備能力。

要讓小學(xué)語文教學(xué)在兒童面前舒展開來，就要清楚明確小學(xué)語文的性質(zhì)。小學(xué)語文課堂姓“語”，名“小”，既要有“語文味”，又不能忽略這是兒童的課堂。小學(xué)階段是人成長最寶貴的時期，只有讓語文學(xué)科回歸到兒童本位，才能使語文真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出“語文味”，這是由學(xué)科教學(xué)性質(zhì)決定的，課堂教學(xué)要突出“學(xué)習(xí)語言文字運用”，突出“語文”課堂的獨特?fù)?dān)當(dāng)。小學(xué)語文課堂還要有濃濃的“兒童味”。這是“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”對課堂教學(xué)提出的新要求。“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將人的發(fā)展放在了課程的中心。在整個受教育階段，每個階段的“學(xué)生”的特點是不同的。而小學(xué)階段6～12歲的孩子，更處于極其特殊的兒童時期，他們具有著兒童獨特的特點。

小學(xué)語文是兒童的語文。小學(xué)語文教師首先要有正確的“兒童觀”。盧梭在《愛彌兒》中提出：“孩子不是縮小的成人模型。”兒童就是兒童，兒童不是成人的預(yù)備，也不是縮小的大人。兒童是一個個正在生長的鮮活的生命。兒童有兒童的童心，兒童的感動，兒童的情懷；兒童的世界里充滿了純純的真，滿滿的趣；兒童是帶著天真爛漫，奇思妙想走進(jìn)課堂的。因此，老師不能給予兒童一個以成人標(biāo)準(zhǔn)評價的“有用”的課堂，而應(yīng)該以蹲下來的姿態(tài)，在尊重兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上，從兒童的視角出發(fā)，打造兒童需要的語文課堂。

一、站在兒童的立場，給予適切的教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點是語文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。語文教師要鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“學(xué)生讀什么”“教師教什么”，語文教學(xué)首先要解決如何確定教學(xué)內(nèi)容的問題。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇得是否精當(dāng)，關(guān)鍵取決于教者整體駕馭教材的能力。教師應(yīng)如何確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呢？首先，要有學(xué)段意識，要符合“課標(biāo)”確定的學(xué)段教學(xué)要求。其次，要有整合意識，一方面要把教學(xué)內(nèi)容的選擇放置到整本書、整個單元中綜合考慮，進(jìn)行取舍；另一方面要把教學(xué)內(nèi)容放到整個小學(xué)階段的知識系統(tǒng)中全盤考慮，進(jìn)行遴選。可見教學(xué)內(nèi)容選擇是否精當(dāng)關(guān)鍵在于教師。

教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，要有“語文意識”，還要有“兒童意識”。一方面需要從語文學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，確定有“語文味”的教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要站在兒童的立場，尋求和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點，如原有知識的提升點，學(xué)習(xí)過程的疑惑點等。教師是否能夠從兒童的立場出發(fā)，讓兒童站在語文課堂的中央，決定了教學(xué)的原點與歸宿。教師在備課的時候不僅要考慮“教什么”“怎么教”，還要考慮“為誰而教”。

例如教科版語文教材三年級上冊第一課《拐彎處的回頭》主要寫了弟弟的腳受傷了，在巷口碰見爸爸時，爸爸只是簡單說了幾句，弟弟很委屈，后來爸爸在巷口的拐彎處回頭瞟了弟弟一眼，打動了在場的人們。這是學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段所學(xué)的第一篇文章，從文章內(nèi)容上來講要比二年級童話類文章略難。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀要求中提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。可見，概括課文主要內(nèi)容是第二學(xué)段教學(xué)的變化點。對于剛剛升入三年級的學(xué)生來說，如何概括寫事類文章的主要內(nèi)容是有一定難度的，難在學(xué)生沒有方法。最好的知識，是關(guān)于方法的知識。語文能力的形成需要方法引路，自主實踐。在備課時，老師就要站在學(xué)生的立場思考學(xué)生知識的生發(fā)點，能力的形成點在哪里。這篇課文，教師就可以把學(xué)習(xí)運用“題目擴(kuò)展法”練習(xí)概括課文主要內(nèi)容確定為第一課時的教學(xué)內(nèi)容之一。

確定教學(xué)內(nèi)容時，教師要深入鉆研教材，和文本對話，和編者對話，更要跳出教材，俯下身來站在兒童的立場，審視兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)的需求，選擇適切、適度、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。不要一味地、盲目地把自己解讀教材時從成人的角度發(fā)現(xiàn)的“好東西”全盤地塞給學(xué)生。這是讓語文課上出“兒童味”的基礎(chǔ)。

二、換以兒童的視角，讓教路順應(yīng)學(xué)路

兒童本位是語文教學(xué)設(shè)計的起點。兒童是語文學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，評判一節(jié)課是否高效，最終的評判者不是教師，而是兒童。教育家陶行知提出了“解放兒童”的教育思想，其核心就是給兒童以自由。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到尊重，充分享有自由發(fā)現(xiàn)、自主實踐的權(quán)力，他們才會敢想、敢問、敢說、敢做。也只有這樣的課堂，才會充滿情趣，富于生命的精彩。

教師要真正平等對待兒童，不能用高高在上的姿態(tài)面對學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成一個在思想上、精神上、人格上獨立的人。尊重差異，真誠對待，平等對話。教師在教學(xué)中，從始至終要做好組織者，創(chuàng)設(shè)富有情趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)情境；做好服務(wù)者，提供兒童學(xué)習(xí)、探究需要的服務(wù)；做好幫助者，洞察學(xué)生遇到的障礙，及時給予情感上的鼓勵，方法上的點播。教師的教學(xué)活動要適合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)需求。讓教師施教的“教路”順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)路”。

1.用好課前預(yù)學(xué)單，找準(zhǔn)課堂的起點。

語文課堂效率不高，往往是因為沒有找準(zhǔn)課堂的起點，依然在學(xué)生一讀就明白，一想就清楚的問題上浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。從何處開始“教”，不僅是由知識本身決定，同時也是由兒童自我學(xué)習(xí)情況決定的。

我在語文教學(xué)中采用“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三個基本環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，改變以往讀好課文，解決字詞讀音、詞意的常規(guī)做法，而是采用教師引導(dǎo)思考，學(xué)生獨立提問相結(jié)合的“預(yù)習(xí)+”形式。教師根據(jù)文本內(nèi)容提出幾個語文學(xué)習(xí)的核心問題，進(jìn)行課前前測，根據(jù)前測結(jié)果分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定哪些是課堂上需要大家共同交流的重點問題。學(xué)生獨立提問部分主要從“我預(yù)習(xí)時學(xué)明白了什么”“我需要和大家交流的問題是什么”“這篇課文引發(fā)我思考的是什么”三方面進(jìn)行。這樣讓教學(xué)的起點符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

在識字寫字教學(xué)中，我也通過手機(jī)“問卷星”軟件對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的情況進(jìn)行統(tǒng)計。例如教科版教材二年級下冊第二課《古詩兩首》，共有生字11個，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查“本課最不好記的生字”，發(fā)現(xiàn)班級中有20多名學(xué)生對于“登”“欲”“遙”三個字識記有困難。課堂上，我把這3個字作為教學(xué)重點，通過全班多種識字方法的交流解決教學(xué)難點。班級中有14名學(xué)生識記“辭”字有難度，這個字通過在小組內(nèi)交流，小老師講解的方法進(jìn)行解決。

通過對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的分析，教師能夠更好地理清教學(xué)內(nèi)容的著力點和教學(xué)策略的關(guān)注點，從而對兒童需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢。

2.捕捉生成點，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

課堂最大的魅力在于教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”往往課堂的生成點，學(xué)生的錯誤點，恰恰就是讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生的點。

在教學(xué)二年級《狼和小羊》一課，我在檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)單時，發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生都提出了一個有趣的問題：“狼為什么一定要吃羊呢？”這個問題引起了大家的哄笑，連學(xué)生自己都認(rèn)為這是個極其幼稚的問題。但我卻堅信從兒童的角度出發(fā)，小孩的問題不“小”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同討論“狼為什么要吃羊，狼不吃羊行嗎”。通過交流，他們理解了“本性”的含義，認(rèn)清楚了吃羊是狼的本性。接著，我又借助文章的空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象“狼向小羊撲去，結(jié)果會怎么樣呢”。有了“本性難移”的鋪墊，學(xué)生意識到小羊?qū)侨宕蔚慕忉尪际菬o用的，壞人的花言巧語都是在掩飾他兇惡的本性。而這正是這篇課文所要揭示的道理。課堂上，借助兒童的提問，順著兒童獨特的思路展開適時、適度的引導(dǎo)，讓“小疑”引發(fā)學(xué)生深入思考。

學(xué)生的疑問往往是原生態(tài)學(xué)習(xí)的起點。語文是個性化閱讀的體現(xiàn)，課堂的生成性問題往往是學(xué)生閱讀的獨特體驗。教師要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的途徑，通過對話式的交流，讓學(xué)生在無痕的過程中，獲得知識的積累，獲得認(rèn)知的提升，情感的熏陶。課堂教學(xué)中生成的往往是兒童視角下的教學(xué)資源。教師要先“容錯”，允許學(xué)生出錯，再“融錯”，因勢利導(dǎo)，點播提升。我們對于回答結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生，多一些熱情的鼓勵，殷切的期待；對于回答不著邊際的學(xué)生，多一些耐心的傾聽，多給予方法的指導(dǎo)；對于喜歡“鉆牛角尖”，愛提“怪問題”的學(xué)生，多一些寬容與理解，肯定與引導(dǎo)。巧借“錯誤”，點石成金。捕捉并放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，讓教路順應(yīng)學(xué)生的學(xué)路而不斷延伸，課堂一定會撞擊出師生情感和智慧的火花。

3.關(guān)注差異，提供豐富的學(xué)習(xí)路徑。

認(rèn)知心理學(xué)和差異心理學(xué)的研究證明：并非所有人的大腦都以同樣的方式運作，也并非所有的人表現(xiàn)出同樣的認(rèn)知長處和短處。可見不同的兒童擁有不同的思維、不同的長處、不同的興趣、不同的學(xué)習(xí)模式。

目前各個小學(xué)校仍然采用班級教學(xué)，這是一種基于共性的教學(xué)，而課堂中每一個兒童都具有不同的稟賦，都是鮮活的個體，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢呢？我們的語文課堂必須因材施教，符合不同層次的兒童最近發(fā)展需求。讓語文課堂不是適合一個班，而是適合“每一個”兒童，我可以打破整體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定層級不同的學(xué)習(xí)研究點，采用不同的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生達(dá)到不同的“最近發(fā)展區(qū)”。語文課堂要提供更多的教學(xué)資源，更多的教學(xué)路徑，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的選取，給教學(xué)更多的路徑，讓課堂教學(xué)以兒童為中心形成一個圓。

例如教科版教材五年級下冊最后一個單元可以采用單元整體板塊式教學(xué)模式。以“感受人物形象，賞析細(xì)節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)語言特點，嘗試讀寫結(jié)合”為教學(xué)內(nèi)容。先學(xué)習(xí)主體課文《最后的時刻》，感受江姐大義凜然、視死如歸的英雄形象。再學(xué)習(xí)《頒獎詞》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)頒獎詞寫作的特點：語言簡潔，對實際高度概括，意蘊深刻；語言優(yōu)美朗朗上口，多用修辭。第三節(jié)課，要學(xué)習(xí)的是“快樂讀書屋”略讀課文《丹柯的故事》。在這節(jié)課的教學(xué)中，我提供了基本閱讀任務(wù)和選做閱讀任務(wù)兩項。基本閱讀任務(wù)是感受主人公丹柯的形象，品讀細(xì)節(jié)描寫的語句。選做閱讀任務(wù)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在小組內(nèi)完成：選項任務(wù)1.朗讀最感動你的語句。2. 和組內(nèi)同學(xué)一同仿照《頒獎詞》，為本單元學(xué)習(xí)的兩個人物江姐或丹柯寫一段頒獎詞。3.有感情地朗讀頒獎詞。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”可以說，語文課堂帶給學(xué)生的是一種情感的體驗和思想的旅程，在這段旅程中，我們不可忽略的是每一個兒童個體的差異，個性的不同，需求與興趣點的不同。成功的教學(xué)需要兩大要素：學(xué)生的理解和學(xué)生的參與。只有高效的學(xué)生參與才能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生的理解。

三、心懷兒童的情趣，營造鮮活而充滿靈性的語文課堂

語文教學(xué)面對的是充滿情感的兒童，對于兒童來說，課堂應(yīng)該是充滿靈動的實踐，是充滿快樂的體驗，是充滿幸福感的愉悅生活，是潤澤生命的有溫度有力量的成長。兒童的課堂要有兒童的情趣。

1.兒童的課堂要以“情”為紐帶。

兒童學(xué)習(xí)的情感需要點燃，需要喚醒。兒童需要理解，需要欣賞，需要鼓勵與贊賞。教師要與兒童心理相容，心靈互相接納。要充分體現(xiàn)兒童的自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠在教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這份樂趣的獲得，關(guān)鍵在教師。尊重差異，給予兒童多一些鼓勵；延遲評價，給予兒童多一些等待；善待童真，給予兒童多一些犯錯誤的寬容。這樣語文課堂才能成為一種對話的課堂，情感共融的課堂。感人心者，莫過乎情，寓情于教，以情動人，才能讓兒童在課堂中放松自我，大膽思考。

2.兒童的課堂要以“趣”為境界。

英國教育家斯賓塞曾言：“孩子的快樂當(dāng)然是各式各樣的，多數(shù)是沒有任何社會目的或目標(biāo)的，教育則是引導(dǎo)孩子獲得有目標(biāo)的快樂。”兒童的特點就是思維活躍，興趣至上。

據(jù)心理學(xué)家研究：最初，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動，對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗（如閱讀故事、小說之類的材料，進(jìn)行體育活動等），對通過游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動更感興趣。從三年級起，兒童開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋獨立思考的、反映事物間的因果關(guān)系的較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見，兒童喜歡生活、活潑、有趣的課堂。

小學(xué)語文課堂要充滿趣味性，要讓兒童學(xué)有所樂，興趣是最好的老師。如果一節(jié)課索然乏味，學(xué)生就會覺得枯燥；如果一節(jié)課，情趣盎然，對于兒童來說既“有用”，又“有趣”，那么兒童必將在這樣的課堂中思維活躍起來，學(xué)習(xí)變得主動起來，在充滿情趣的課堂中，去體驗、尋覓、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造。有情趣的語文課堂，會讓兒童心理放松，讓他們的思維處于最佳的狀態(tài)，以學(xué)為樂，以思為樂。

3.兒童的課堂要以“思”為核心。

語文課堂上要有朗朗的讀書聲，更要有靜思默想的思考。語文學(xué)習(xí)要激發(fā)兒童的靈性，啟迪兒童的心智，讓兒童在豐富的語文活動中進(jìn)行思維的操練。

語文的核心素養(yǎng)可以分為四個維度：語言理解能力，語言運用能力，思維能力，初步的審美能力。語文的教學(xué)要關(guān)注兒童的思維發(fā)展。促進(jìn)兒童思維發(fā)展的基礎(chǔ)是要遵循兒童思維的特點。兒童的思維特點是感性思維優(yōu)于理性思維，由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度存在著明顯的關(guān)鍵年齡，是在10至12歲。蘇霍姆林斯基說過：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思考，要珍惜這重要時刻。”開放而有活力的語文課堂，不是熱鬧的課堂，而是學(xué)生思維靈動的課堂。有效的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生在課堂上肢體是放松的，表情是愉悅的，思維是跳躍的；學(xué)生的肢體、表情可以不動，但思維依然要在靜默的課堂中動起來。課堂上，老師要精心設(shè)計有思維含量的問題，低年級重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，中高年級重在通過比較、探究，發(fā)展學(xué)生的求異思維、求同思維品質(zhì)。讓語文的學(xué)習(xí)帶動思維的發(fā)展，這樣課堂上語言的源泉會被打開，思維的火花會被點燃。

兒童是語文教學(xué)活動的中心，是語文教學(xué)策略選擇的原點。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)形式、方法的選擇，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都要為兒童服務(wù)。將兒童原有知識經(jīng)驗作為教學(xué)活動的起點，將兒童的生活作為教學(xué)活動的植根地，將兒童的情感作為教學(xué)活動的融合點。關(guān)注兒童的學(xué)，促進(jìn)兒童的學(xué)。關(guān)注核心素養(yǎng)，讓語文教學(xué)在兒童面前舒展開來，讓兒童站在語文課堂的中心。

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）

編輯/趙卓然