高職院校“爭創一流”須慎言慎行

劉景忠

建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院作出的重大戰略決策，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。經過競爭優選、專家評選、政府比選、動態篩選以及綜合評價論證，2017年9月21日，教育部、財政部、國家發展改革委印發了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，公布了42所世界一流大學和95所一流學科建設高校及建設學科名單。

值得注意的是，這45所大學和95個學科還只是“一流大學”和“一流學科”的“建設”名單，能否真正成為世界一流大學和一流學科，還要看這些學校能否如期完成建設任務。“雙一流”建設給我們的啟示是：它是國家層面的戰略謀劃，其目標瞄準的是“提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力”；回歸常識看問題，無論是“一流大學”還是“一流學科”都只能是少數；“雙一流”建設是一項戰略工程，體現的是國家意志和國家利益。

相比較“雙一流”建設的嚴密、嚴謹、嚴格，高職院校在對待“一流”的態度上就顯得有些隨意、隨性了。在高職高專領域，“爭創一流”的聲音也不絕于耳，“爭做老大”的心態高度相似。打開一些高職院校的網站，瀏覽學校發展愿景，雖然其用語各異、表述不同，但殊途同歸，目標相似：爭做一流高職院校。例如，“推進國內一流海內外有影響的高職院校建設”“為實現‘國內一流、國際知名應用技術型高職名校的目標而不懈奮斗”“為早日實現國內一流、國際知名而努力奮斗”“向國內一流的高等職業院校邁進”“立德樹人，追求卓越，以百倍努力加快一流高職院校建設步伐”……從表面上看，高職院校“群雄并起”的局面不是一件壞事，然而不談專業、不談學科，不談服務貢獻，不談人的發展，籠統地“爭創一流”，真的有利于高職教育的健康發展嗎？筆者對此持懷疑態度。

要用科學的態度看待“爭創一流”。 “爭創一流”是一種帶有比較性、參照性、競爭性的目標。對于高職院校來說，要爭創的是學校整體的一流、某個專業的一流還是某個學科的一流？我國目前還沒有綜合性的高職院校，學校之間各自的專業結構不同、服務領域不同、就業崗位群不同，如何比較？沒有比較，何來一流？即使具體到某一個專業或學科，由于地域經濟差異較大，對技術技能人才的知識、能力及素質結構的需求以及人才培養方案、課程體系乃至教學模式也不盡相同，在這樣的背景下，“爭創一流”從何爭起，如何創起？

要回歸常識看待“爭創一流”。當代教育家顧明遠先生曾經精辟地概括了職業教育的三項基本任務：為學生的一生打底子，為學生的就業做準備，為學生的繼續學習打基礎。顧明遠先生的論述道出了職業教育的本質屬性：為人的發展服務，通過人的發展實現為經濟社會發展服務的目的。從這一視角出發，高職院校發展的目標定位應該是為學生發展提供優質的服務，從而為國家現代化事業做出貢獻。

筆者認為，高職院校“爭創一流”的現象需要反思，其背后的心態以及導致的后果更值得警惕。因為正是“爭創一流”的心態決定了這些院校的發展戰略和價值取向。不難設想，凡是有利于“爭創一流”的，學校都會予以重點關注；反之，都是可以忽略的——無論某些工作對一所學校來說是多么重要。很顯然，這樣一哄而上、帶有很大盲目性地爭創一流是不利于高職院校健康發展的。

推論至此，結論似乎已經明了。但筆者又有了新的疑問：為什么在民營經濟領域以及私立學校鮮有談“爭創一流”的呢？筆者分析，老百姓開店做生意、投資辦工廠，首先想到的是不要虧本，如果說還有什么愿望的話，那就是追求生意興隆、財源滾滾了，絕不會把這樣的口號掛在嘴邊的。即使是私立學校，所追求的宏偉目標也不過是生源充足、社會聲譽好罷了。如此看來，是否“爭創一流”不是跟風喊口號那樣簡單的小問題，而是“務”什么“本”、“求”什么“是”的大問題，更是牽涉高職院校發展方向的核心問題。

退一步說，在不久的將來，假如高職院校都是“一流”了，那么誰是“二流”“三流”呢？沒有“二流”“三流”，“一流”還成其為“一流”嗎？

鑒于此，高職院校的“爭創一流”當慎言慎行。（責編 王鵬飛）