核心素養驅動下五年制高職語文綜合實踐活動探索

周密

教育部《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，要構建核心素養體系于每個學段，基于終身發展和社會發展的兩方面需要，錘煉兩者兼顧的品質和技能。教育觀念要從“知識為本”轉變為“以人為本”，注重培養學生的核心素養。因此，在五年制高職語文綜合實踐活動中，必須將核心素養轉變為課改的引擎，推動課改的健康發展。落實到語文課程上，我們要改變傳統的課堂教學，把語文課堂延伸到課堂外。不僅讓學生在課堂內學到書本上的語文知識，還要讓學生在課堂外不斷提升自己的語文素養。

一、核心素養驅動下語文課改的訴求

（一）思維的發展與提升

在五年制高職語文課堂教學中，我們可以通過協作素養的培養，發展學生的思維能力，提升學生的思維水平。首先，要完成從“教師中心”向 “學生中心”的轉換，我們就應重視學生主動學習、合作學習的意識和能力的提高；其次，要積極調動學生學習的主動性，教師應鼓勵學生自立自創，提高其自學能力；再次，教師在傳播道義、傳授學業、解釋困惑的教學實踐中，應激發學生的學習興趣，組織學生發揮團隊精神攻克知識難題，為拓展學生的思維空間、提高學生協作素養創造條件。因此，協作素養形成的過程，也是學生思維能力在學習過程中逐步積累的過程。

（二）語言的構建與運用

教師要引導學生自覺運用語文知識進行交往實踐。在設計五年制高職語文綜合實踐活動時多加入交往實踐，也可以設計培養口語交際能力的教學情境，讓學生在實踐中規范、文明地使用語言，掌握語言技巧，提升語言表達能力和語文素養。

（三）審美的鑒賞與實踐

在五年制高職語文教學中，經驗的獲得是一個具有連續性與互動性的過程，也是一個反思與創造的過程，容易引起學生對審美鑒賞的興趣，激發其生活實踐的動力。語文綜合實踐活動把五年制高職語文教學與學生的社會實踐結合起來，讓學生在實踐過程中獲得經驗，從某種意義上說，就是創新、審美鑒賞與生活實踐相結合的孵化器。

（四）文化的傳承與理解

事實上，無論是語文教學過程還是語文知識本身，都是對文化的傳承與理解。語文教學本身是中國文化傳承的一種途徑，語文學習的過程就是對中國文化的習得與理解的過程。在教學過程中加入傳統文化元素，尤其是地方文化元素，對中國文化的傳承與理解能起到積極作用。

二、五年制高職語文綜合實踐活動主題的開發

五年制高職語文綜合實踐活動主要是以活動為載體，并以學習語文知識、形成語文能力、培養語文素養、促進學生全面發展為主要目標。其中，學生是活動主體。那么，基于核心素養怎么才能有效開展語文綜合實踐活動呢？筆者認為，其中最關鍵的就是要確定五年制高職語文綜合實踐活動的主題。

（一）與教材實際相結合

五年制高職所用的語文教材是經過眾多專家精心選擇、設計、編撰而成的，選編的內容質量高、涵蓋面廣。教材每個單元都結合主題設置了語文綜合實踐活動的課程內容，這也是我們開發五年制高職語文綜合實踐活動的重要主題來源。

例如，第一冊“自然的心跡”單元，其課程內容是“走進家鄉”。筆者在進行語文綜合活動的開發和實施時，把“走進家鄉”改成“走進校園”，并與作文課相結合，帶領學生從校園某一處出發，一邊走一邊給學生講解校園景點的布置特點以及融入的文化元素。對于新入學的學生來說，新校園是陌生的，整個過程拉近了學生與學校的距離，有助于學生融入自己所處的環境。回到課堂后，讓學生回憶整個過程，運用該單元中《長江三峽》游記的寫作技巧，將自己的體會與感受形成文字，寫一篇主題為“走進校園”的小游記。這樣既能促進學生對語文知識的掌握，也能提醒學生在寫作中重視自身體驗。

（二）與學生專業相結合

專業是銜接教育與就業的紐帶，是職業教育為社會經濟發展服務的具體體現。根據五年制高職語文新大綱的要求，語文課程的教學目標最終在于讓學生形成良好的個性、健全的人格，促進其職業生涯的發展。職業學校學生學習的目的是：扎實專業知識、掌握專業技能、提高職業素養、實現專業就業，這導致學生往往輕視語文課，重視專業課。因此，職業學校語文教師要充分抓住所教班級的專業特征，將專業知識與語文知識有機結合，有意識地設計一系列與學生專業知識相關的語文綜合實踐活動，這些活動能使學生認識專業、了解專業，增加學習自信心。同時，教師可以通過模擬招聘會的形式，讓學生提前感知職場氛圍，了解所學專業對技術人才的具體要求，明確學習的目標，并將語文知識和寫作技能應用到工作和生活中去。

例如，組織藝術設計專業的學生開展“分享我的創業策劃”活動。將學生分為5-6個創業小組，組長根據學生特長分配任務，或提供點子，或查找資料，或整理文檔，最終形成一份完整的創業策劃書。在匯報交流過程中，每小組派代表講述本組的創業策劃思路，模擬企業的創意展示環節。這樣的活動，既有助于增強學生的合作、溝通和交流意識，又有助于提高學生的語文綜合能力。

（三）與校園特色相結合

任何一所學校都擁有屬于自己的校園文化，五年制高職語文教學應充分利用校園資源，結合校園文化來設計活動的主題。

1. 借助學校實訓設施開發活動主題

筆者所在的蘇州旅游與財經高等職業技術學校就按照文化旅游、財經商貿、風景園林三大板塊建設了多個實體化教學基地，并申報了“蘇州市非物質文化遺產保護示范基地”，建設了“蘇幫菜”傳習中心，推進了蘇州以及江蘇地區的菜肴創新發展。此外，學校還建有“蘇扇制作和傳習中心”等，教師可以充分利用這些實訓場域，為五年制高職語文綜合實踐活動的開展提供多元空間。

例如，蘇扇是蘇州地區極具地方特色的民俗文化，教師可帶學生參觀學校的“蘇扇制作和傳習中心”學習蘇扇制作的全過程。在整個過程中，專業教師向學生們講授蘇扇的制作工藝以及年畫中蘊含的深刻寓意，每個流程還可以讓學生們親手做一做，增加情感體驗。又如，蘇幫菜是蘇州代表性的飲食文化，教師帶著學生到“蘇幫菜傳習中心”，請老師傳授幾道地道的蘇幫菜烹飪方法，進行一場烹飪比賽，比一比誰的作品口味最地道。

實踐活動之后，教師可以要求參與的學生在語文課上通過演講或訴諸文字的方式，把活動體驗和感受表達出來，并進行互評和教師點評。這樣既鍛煉了學生的文字表達能力，也能讓沒有參與到的學生間接體會蘇州傳統文化的魅力。

2.結合學校的路名開發活動主題

我校處于蘇州國際教育園，毗鄰石湖、上方山，是蘇州市職業教育的聚集區。為了把教育園的外部環境打造成對學生開展教育的平臺，教育園區道路的名稱都打上了濃郁的地域文化烙印。教師可利用環境的教育功能，讓學生走進現場，進行文化體驗，開展研究性實踐活動，進而實現環境的教育價值。教師可將學生5-6人分為一組，指導學生對蘇州歷史上的名賢進行資料搜集，做一些簡單的人物卡片，以便在探尋路名的過程中抓住關鍵點。前期工作準備就緒后，正式開展路名探究活動。結合事前的準備工作，指導學生進行現場考查，尋找路名，通過網絡搜索，將路名與蘇州的歷史名賢聯系起來。之后，指導學生將收集到的資料進行整理，形成文字，并要求學生寫一篇蘇州名賢故事。最后制作匯報成果，開展“解讀路名文化，仰望歷史名賢”的匯報展示會。這樣的活動，既有助于培養學生的合作、溝通和交流能力，又有助于培養學生發現、提出以及解決問題的興趣和熱情。

（四）與地方資源相結合

1.利用蘇州石湖文化開發主題

蘇州旅游與財經高等職業技術學校坐落在風清水秀的石湖之畔。石湖歷史悠久，景區內也有古寺、古塔、古墓等眾多吳越古跡，有南宋著名田園詩人范成大歸隱石湖養老，留下的眾多詩作。這些豐富的石湖文化是開發五年制高職語文綜合實踐活動的最大資源。

蘇州上方山國家森林公園范公祠內現有范成大的《四時田園雜興》60首詩文的石刻詩碑，碑文與目前的某些版本之間有明顯出入。鑒于公園內范公祠詩碑應是范成大的原作原文，準確性是值得肯定的。而當下流傳的版本，與石刻詩碑的不同，可成為學生石刻考辨的素材。

教師可帶領學生廣泛查閱資料，制訂考辨的方案，到石湖景區進行石刻考辨。對石刻與文獻進行對比、探究，在活動中，培養學生的觀察能力和動手能力，提高學生質疑和解決問題的能力，以促進學生思維能力的發展與提升。

2.利用蘇州園林文化的利用開發主題

蘇州園林的名稱，一般為園主自己擬定的，從園名中可以看到園主的人生哲學與處世態度。這些都與園主的思想和生活經歷有關。教師可以組織園林系的學生開展“蘇州園林名稱背后的故事”活動。

學生可以5-6人為一組，分成若干小組，自主選擇設計課題并展開活動。確定主題后，學生首先進行資料搜集，并對材料進行分析與歸納，然后走進園林，進行調查訪問。這個過程中，可以鍛煉學生的語言表達能力和資料的歸納總結能力。在此基礎上，小組合作思考和探究，完成一篇主題為“XX園林名稱背后的故事”的文章。要求文章要闡述園林名稱的來歷、與園林有關的故事，以及園林主人的人生哲理和處事態度等。這個活動，不僅實現了多學科聯系、跨領域學習，促進學生個性、特長的發展，還能促進學生對蘇州地方文化的理解及傳承。

（五）與社會熱點相結合

學校即社會，學校的發展離不開社會。因此，關注社會熱點，也是五年制高職語文綜合實踐活動的重要內容之一。

例如，關于“空巢老人”現象，可通過活動讓學生意識到這個問題，并且培養學生作為子女的“孝”道和家庭責任感。學生可分組探訪學校所處社區中的“空巢老人”，帶著愛心去關懷他們，了解老人們的家庭生活情況，定期給予其生活上的幫助，如維修家電、搬運東西等。一段時間后，教師可要求各組學生對在此過程中的切身感受和體會進行總結交流，并形成文字材料。整個探訪活動，既能培養學生團隊的組織和合作能力，也能鍛煉其語言表達能力。更重要的是，活動能培養學生的社會責任感，讓愛心傳遞下去。