現代學徒制人才培養模式在中職學校的實踐探索

褚喜娟

隨著我國產業結構不斷調整和實體經濟轉型升級，企業需要越來越多的技能型人才，這給中等職業學校的發展帶來了機遇和挑戰。然而傳統的育人模式下，學生理論學習多，實踐少，畢業生不能滿足企業對技能人才的需求。2014年，教育部在《關于開展現代學徒制試點的意見》中指出，建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求、推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。2016年4月，筆者所在的焦作市職業技術學校成為河南省教育廳遴選的11家現代學徒制試點單位之一。

現代學徒制是通過學校與企業的深度合作、教師與師傅的聯合授業、學生理論與實踐的有機結合，以技能培養為主的現代人才培養模式。為了實現招生與招工、畢業與就業的有效對接，學校在建筑、旅游、汽修、計算機等專業推行了現代學徒制人才培養模式。

一、試點情況

學校每年招收汽修專業學生400人，計算機專業學生600人，建筑專業學生400人，旅游專業學生200人，學前教育專業學生500人，為了使培養的人才能夠更好地服務區域經濟，滿足企業需求，我們積極在各專業探索實踐了現代學徒制的培養模式。

（一）試點方案

1. 校企合作，成立領導小組

學校聯合合作企業組建學徒制工作領導小組，主要負責現代學徒制人才培養方案的制訂和改進、專業課程建設、學生在校學習和企業實習的管理、學徒結業的考核評價等工作。

2. 確定目標，突出能力

能力培養目標包括：（1）崗位基礎能力，包括具備從事相應工作的基礎知識和基本能力；具備與人交流、與人溝通的能力；具有遵紀守法的工作態度和良好的職業道德。（2）崗位核心能力，是指在崗位基礎能力的基礎上，從事某一崗位的關鍵能力，不同的崗位，其核心能力不同。例如，施工員崗位，其核心能力是讀懂平面施工圖紙，懂得施工工藝、工程作法（材料作法），熟悉施工組織設計或施工方案，等等。（3）崗位綜合能力，是指在崗位核心能力的基礎上，從事某一崗位所具備的綜合素質和技能。例如，施工員綜合能力是擁有良好的組織協調能力，具備不斷充電、掌握新知識的態度和強壯的身體素質，能適應惡劣的工作環境和繁重的工作，等等。

3. 四方聯動，職責分明

現代學徒的培養需要學校、企業、政府、學徒四方良好的合作，為此，必須明確四方在培養中的職責，這樣才能順利完成培養方案所制訂的目標。（1）學校的主要職責：在企業的參與下，制訂和完善各專業現代學徒制培養方案、培養目標和培養計劃等；為學生指定校內的專業教師，并對教師進行考核和管理；鼓勵教師到企業進行調研、掛職和定崗工作，積累實踐經驗；改進課程評價體系和手段，構建適合現代學徒制的課程體系和評價體系；做好教學計劃、課程設計、教材編寫、教學過程監控的創新；為學生的校內學習和企業的工學結合活動提供充分的時間。（2）企業的主要職責：向學校、教師、學生、家長明確提出企業的要求，包括學徒現在及將來應具備的知識和技能；積極配合學校研制人才培養方案，參與學生技能訓練和學業評價；委派具有中級工以上專業技術資格的人員擔任帶教師傅，負責學生在企業實習時的傳、幫、帶；向教師和學生的在崗學習敞開大門。（3）政府的主要職責：明確校企合作中各方的責、權、利；做好學校和企業的溝通。（4）學徒的主要職責：按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習；自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責。

（二）具體措施

1. 學校為主，遴選學徒

在新生入學的教育會上宣布“學徒”選拔方案，鼓勵大家積極報名參加選拔。選拔程序分為筆試和面試，由學校教師和企業技師共同出題進行筆試，從筆試成績中挑選前50名考生進入面試。面試主要考查學生對當前建筑行業的關注度以及分析問題、解決問題的能力，面試官由企業專家擔任。最后綜合筆試和面試成績，挑選30人組建學徒班。學校為學徒班選聘德才兼備、經驗豐富的班主任，根據現代學徒制的培養目標和方案進行嚴格管理。

2. 改革課程，創新模式

職業教育的特點決定了在人才培養方面要以企業崗位技能需求為導向，建立課堂教學、課程實訓、頂崗實習相結合的人才培養模式。在人才培養過程中，第一學年學習文化基礎課、專業基礎課，安排學徒進企業參觀、見習，讓學生了解企業的文化、環境、工作性質及崗位技能要求，每周安排企業的技術人員到校給學生上兩節企業文化課。第二學年在校內實訓基地和企業上課，在課程中引入企業項目，在項目教學中把學生分成若干小組，由教師和企業技術人員共同指導，依據企業崗位職責要求完成任務，有計劃地輪崗實訓或到企業定崗實訓，3天在校學習，2天到企業輪崗實習。第三學年，企業和學生雙向選擇進入企業頂崗實習。

3.產教融合，共建基地

企業的人才需求是教育教學培養的最終目標，以企業對人才的衡量標準為依據，選擇符合企業需求的工作技能為主要教學內容，結合學徒的實際情況選擇合理的教學方法是學校人才培養的重要舉措。引企入校，共建實訓基地，實現學校企業一體化、理論實踐一體化、教師師傅一體化、學生學徒一體化。學生入學即與企業簽訂“學徒協議”，輪崗培訓期間，每月由企業發給學徒一定數額的津貼，頂崗實習期間企業按照標準給學生發放實習工資，讓學生對企業有歸屬感。

4.嚴格考核，共同評價

學徒的考核分為三部分，第一學年結束時由學校組織理論考試，第二學年結束后由企業和學校共同組織職業技能測試，第三學年由企業師傅組織崗位考核。通過三次考核來評價學徒是否具備企業生產所需要的職業素養和崗位能力，是否適合成為企業的員工。企業對學徒的考核是判定人才培養成功與否的關鍵。

（三）實施效果

進入學徒制班的學徒學習目標明確，能吃苦耐勞，專業知識扎實，每門專業課的知識面都有拓展，專業技能掌握程度明顯比其他班的學生高。管理和考核嚴格，建筑類五大員、導游員、茶藝師、保育員等資格考試過關率可達到100%。

二、存在的問題

現代學徒制試點工作在學校開展并初顯成效，但在工作推進過程中，我們仍遇到了一些問題與困難，影響了試點工作的實施。

（一）企業參與積極性不高

學校熱，企業冷，是開展現代學徒制的困境所在。追求經濟利益最大化是企業的根本要求，盈利是其本質特征，就目前來看，企業在校企合作中獲利不多。在現代學徒制的人才培養模式中，企業需要負擔學徒工資、帶教師傅的薪酬、實訓原材料、設備的損耗等，企業投入了人力、物力、財力，收獲甚微。許多企業缺乏長期的人才儲備戰略，他們認為與其投入大量精力培養學徒，不如直接從社會上招聘熟練工。有的學徒學成后不留在企業工作，沒有給企業帶來實際的利益。上述問題影響了企業參與校企合作共育人才的積極性。

（二）企業師傅的聘請難度大

企業的技術能手日常工作繁忙，參與學校實踐教學和帶徒弟的時間有限，因此，聘請企業師傅存在較大難度。學校試點方案中要求1名師傅帶教6名學徒，這樣才能確保學徒的培養質量，而實際上平均每個師傅帶的學徒約為15人，與方案的要求存在差距。企業的帶教師傅數量偏少，影響了崗位技能教學質量。

（三）學徒身份“尷尬”

學徒均為在校學生，部分學生未滿18周歲，與勞動法禁止使用未成年人的要求有沖突，企業與學生簽訂“學徒”合同觸及法律底線，企業深有顧慮。

三、建議

（一）完善配套政策和激勵措施

政府應出臺政策，安排就業專項資金和職業教育專項經費補貼企業，學徒和企業帶教師傅由企業給予生活補助和薪酬補助，補助標準由政府統一制訂。

（二）鼓勵校企共建職業教育發展聯盟

積極推進辦學模式的改革創新，探索職教集團化辦學發展方向，鼓勵開展多元投資主體共建職教聯盟改革試點。鼓勵企業以資金、廠房、設備或技術入股職業教育，成立股份制職業院校或職業教育發展聯盟，加強校企深度融合，合作共贏。校企雙方建立教師與行業企業工程技術人員的雙向聘用機制，推進校企之間人員互派互聘，把學校和企業融合為一個利益共同體，調動企業參與職業教育改革和創新的積極性。