以學習故事為載體，提升幼兒教師觀察能力的研究

摘 要：學習故事是一種運用敘事的形式對幼兒的學習與發展進行評價的方式，它有助于提高教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進幼兒的學習與發展。基于學習故事對教師專業成長的意義，我們讓教師撰寫學習故事，引導教師在日常教育教學實踐中將目光聚焦到幼兒身上，關注幼兒的學習過程，提升指導的針對性和適宜性。

關鍵詞：學習故事 觀察 研究

一、學習故事的概述

⒈理解學習故事的概念：“學習故事”是一種用敘事的方式進行形成性評價的體系，是Margaret Carr教授在課程研發過程中的靈感（Carr，2001）。來自于新西蘭的兒童學習評價體系，“有能力、有自信的學習者和溝通者”是兒童在新西蘭幼教工作者心中的形象，他們認為兒童也應該建構這樣積極的自我認知。學習故事運用于日常教育教學情境中的觀察，是用圖文的形式記錄下兒童學習過程的一系列“哇”時刻，是一系列高質量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事里，兒童表現出一種或多種有助于學習的心智傾向，它與教育隨筆、觀察記錄不同。

⒉了解學習故事的理論依據：⑴維果斯基認為，教學必須符合兒童的年齡特征，遵循兒童的年齡特征，以兒童的年齡特征為中心而展開活動。幼兒園教學更應該如此，以了解兒童獨特的學習心理和學習過程為基礎。學習故事里的學習是幼兒園與家庭、社區合力的過程，共同促進兒童整體發展，賦予兒童主導自己學習的權利，并激發他們學習和成長的力量。⑵布朗芬布倫納的生態系統理論強調發展來自于人與環境的相互作用，相互作用的過程設定了人的發展路線。學習故事重視兒童在與周圍環境（人、事、物等）互動互惠的關系中、在參與的過程中學習和發展，并將學習的過程視為一整套和參與有關的機制轉變，是兒童在學習活動中的位置從邊緣到中心，從“學徒”到“專家”轉變的過程，是多元的、復雜的，存在無限機會和可能性的過程。⑶《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”強調評價在幼兒園教育教學中的重要性，指明了幼兒園教師應該運用觀察等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。觀察不僅是教師專業能力之一，也是教師專業化發展的重要途徑。

二、建構觀察研究新創新點

首先，明確觀察的目的性。以《指南》中的幼兒學習與發展目標和典型表現作為教師觀察、了解幼兒的參照和框架，根據幼兒在生活活動、戶外體育活動、游戲活動、集中教育、區域活動等五大類游戲中，梳理幼兒行為觀察要點，發現幼兒的“哇時刻”。其次，尋找評價依據，抓準關鍵指標，解讀、評價幼兒的學習行為。最后探索適宜性、針對性、有效性的支持策略，促進幼兒的進一步發展。通過研究學習故事，幫助教師樹立以兒童發展為本的教育理念，建構生本位，趣本位、學習品質首位的課程目標，有效生成教師的教學實踐智慧。

三、學習引領，奠定研究基礎

理論來自于實踐，同時又指導實踐，理論是實踐的高度濃縮，是很多問題的共同解法。我們清楚地認識到只有加強理論學習，樹立科學的理念，才能把握正確的研究方向，我們通過走出去、園本培訓及自我學習三個途徑開展理論培訓學習活動。

⒈走出去：⑴委派教師參加省示范園開放活動：鄭真真老師參觀晉江安海實驗幼兒園、童春炫老師參觀泉州市機關幼兒園、王舒穎參觀安溪實驗幼兒園。觀摩了各園的特色課程、環境創設、骨干教師活動課和聽取了園長的辦園特色、成長歷程等講座活動。⑵帶領教師參加《泉州市提升幼兒園教師課程領導力暨美育研討活動》和參加福建省名師教學引領活動。現場聽取了北京師范大學劉焱教授、省普通教育研究室林媛媛教授等多位幼教專家的講座和特級教師的現場觀摩課。

通過多次的走出去學習，我們既開闊了眼界，更好地反思教育教學工作的問題，吸取了新的知識，拓展了理論視野，促進了教師專業化發展，更為研究工作的順利進行指引了方向。

⒉園本培訓：學習故事是我園在日常教育教學中使用的一種觀察記錄方法，對全體教師進行多次理論培訓學習。鄭真真老師開展的《為什么寫和怎么寫學習故事》，童春炫老師開展的《幼兒教師觀察力的自我建構》，王舒穎老師開展的《學習故事文字書寫規范》。教師們每一次的理論學習都是明晰、修正自己的兒童觀、教育觀，對教育理念的進一步更新，為解決問題提供了理論基礎。

⒊自我學習：通過每月一次的“好書推薦”活動，向全園老師推薦優秀的有關于學習故事方面及幼兒教師觀察力提升方面的書籍，如：《觀察兒童》《幼兒行為觀察與記錄》《另一種評價：學習故事》《學習故事與早期教育》等等。引導教師學習閱讀，逐步積累觀察的具體方法和操作經驗，在理念上逐步認同兒童行為觀察的價值與意義，在行動上不斷清晰觀察與課程，與幼兒成長以及自身專業發展之間的內在關系。

四、準確定位，樹立信心

在學習和創作學習故事的過程中，我們讓老師們根據自身專業水平，尋找差距，擬定一個切實可行的規劃目標，通過計劃的落實來實現自己的個人成長規劃。

初級目標：有愛，能看見孩子的閃光點，發現孩子的“哇”時刻（看見）

中級目標：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發現孩子的興趣點（看到）

高級目標：有智，能激活孩子原有的興趣，發現孩子的黃金線索（看懂）

在整個研究過程中，老師們用這三個等級目標檢驗著、鞭策著自己不斷學習、進步，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，提升自己的專業能力。

五、扎實開展研究工作，提高教師專業能力

通過實踐研究與園本研修平臺，逐步積累觀察的具體方法和操作經驗，開展具體的研究工作。

1.借助專題研究，系統掌握觀察技術

教師觀察技術的系統提升是首要的研究點，我們從認識與技術兩個方面進行操作，要求教師們主動地去觀察“每一位幼兒”與“幼兒的每一天”，借助專題研究進行實踐性突破。

⑴開展研究，提升教師的觀察力

明確觀察目的，有了清晰的指向后，教師才能在活動中找到觀察的對象，有效記錄幼兒在活動中有意義的行為和經驗。

⑵以觀摩活動為載體，明晰觀察要點

通過開展五大領域的觀摩活動，現場進行“哇”時刻的捕捉。把《指南》中幼兒學習與發展目標和典型表現作為觀察、了解幼兒的框架，根據不同領域和不同年齡段的特點，設計幼兒行為的觀察要點，并以此著手開展觀察。針對教師在現場觀察中遇到的關鍵點、難點進行指導、釋疑，在不斷的碰撞、研討中，教師對幼兒現有發展水平和可能發展水平有較為準確的預知，敏銳地在眾多教育事件中關注到有價值的信息，嘗試從平凡的時刻甚至“不爽”的時刻中甄選“哇”時刻。

⑶集體剖析案例，診斷問題

在業務學習會中，我們把園里教師寫的學習故事作為典型案例進行集體剖析，診斷問題，發揮同伴互助的作用，讓教師在比較中學會記錄和分析，在觀點碰撞中提高專業判斷力和反思能力。剖析案例主要以“提問”的方式引導教師深入反思，引導教師通過討論甚至辯論問題的方式來澄清觀點，尋找有效的支持方式。可以拋出“你覺得這篇學習故事好在哪里？”“哪里不好？”等問題引發教師的思考；還可以通過反問、追問等引導教師深入思考“要是你會怎么寫？”“如果是你，會采取哪些方式支持引導幼兒的學習？”鼓勵教師各抒已見，相互質疑、爭論。因為都是教師自己書寫的故事，在研討過程中還可以進一步了解當事人當時的一些想法，深入了解具體的細節，使集體反思更有針對性。

2.突出重點，重視分析的準確性

教師觀察幼兒的行為后，對幼兒的學習行為進行解讀，分析幼兒的行為意圖，分析幼兒從中學到了什么，幼兒的發展水平如何。科學正確的分析和詮釋，是理解幼兒、提出策略的重要依據。我們從學習品質、對照《指南》各領域目標、獲得的新經驗三方面來全面分析，可以從整體性的角度分析幼兒的發展，也可以凸顯觀察的重要性，分析幼兒某一方面的發展。不僅要關注幼兒知識經驗技能方面的情況，還要關注幼兒學習興趣、學習品質等方面的狀況。在分析的過程中，教師要花一定的時間，整理信息、查閱資料。雖然幼兒的行為可以分為五個領域，但是每個領域之間相互聯系、相互影響、相互融合。在分析幼兒行為時需要從多個領域找原因、做評價、找對策，運用專業的知識進行識別、分析和支持性策略。

3.科學回應，追隨和支持幼兒的發展需要

回應是教師在觀察注意、識別幼兒學習活動的基礎上對幼兒的學習進行的支持和推進。

（1）材料支持。合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當下的興趣和需要，偱著他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經驗。

（2）及時反饋。教師的角色是成為幼兒游戲和生活的伙伴。一是幼兒在活動中是能感受到有反饋、有支持的。當幼兒有需要時，他是能感受到老師隨時隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助。有收獲時能獲得鼓勵，有困難時能得到幫助，有疑惑時能有新思路的拓展。二是把教師的反饋能力的藝術，即教師在價值判斷下，能及時現場生成反饋。

（3）個性化支持。幼兒的學習存在個體差異，他們的經驗水平也可能存在層次性，因此應給予適宜的支持方式。首先是個別化活動，幼兒的發展具有獨特性，在具體場域中會有不同的興趣和需要，應關注亮點、個性化定制、主體凸顯，給予個別化的支持。其次是小組化活動，幼兒在游戲場域中易受同伴影響，同時存在發展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進的方式支持幼兒的小組學習。再次集體活動，當幼兒有享受集體、拓展新經驗等需要的時候，差異互動式集體活動是較好的支持方式。這是幼兒享受集體、體會社會小團體的時刻，是分享經驗、了解各自想法的時刻，是討論問題、催生新活動的時刻。可以是生活、游戲經驗分享活動；因生活或游戲需要引發的知識或技能習得活動；經典藝術賞析活動；活動進度或計劃協商活動等。

4.多措并舉，勤練內功助成長

（1）有效指導

每月撰寫一篇學習故事已成為我園的一項常規性工作，從集中活動、區域活動、戶外活動、游戲活動、生活活動五大類型內容進行撰寫，著眼于幼兒在該類游戲中突出的發展優勢和學習品質。每月由保教副園長、保教主任對教師撰寫的每種類型學習故事進行詳細的批閱，不僅要發現問題，也要看到亮點，給予肯定和表揚。在批閱中出現的問題，采用不同的方式批注。如：利用問題引導教師自己反思問題；直接給出改進建議；進行舉例說明等，提出針對性建議。在有效的引領下，教師們撰寫水平得到了質的提高。

（2）以賽促寫

為了營造比、學、趕、超的氛圍，激勵爭先，促進教師勤于觀察、勤于思考、勤于動筆，我園開展學習故事評選崗位練兵活動。此次評選活動全體教師100%參與，共三十二篇作品，評選出一、二、三等獎三個等次獎項，其中鄭真真《可愛的蟲子》、童春炫《神秘的禮物》、王舒穎《不只是朵花》等十位老師被評為一等獎；陳婷梅《疊疊樂》、連澤英《智力大闖關》等十位老師被評為二等獎；林淋淋《各種各樣的蝴蝶》、劉燕平《清倉大甩賣》等十二位老師被評為三等獎。

（3）交流、分享

隨著教師們觀察能力的提升，涌現出一個個廣為流傳的經典故事作品。我們把優秀的案例和經驗與全體教師進行交流，共享進步經驗，學習他人優勢。會上教師們積極互動，闡述自己的觀點，同時也讓教師們品嘗到了細心觀察、寫學習故事的甜美果食。大家還把一學年以來撰寫學習故事的經歷進行反思、總結，撰寫成心得體會。課題組把優秀的學習故事和體會進行篩選、整理，匯編成冊。

在研究過程中，我園在“以學習故事為載體，提升幼兒教師觀察能力的研究”過程中經歷了質疑、學習、調整、反思、分享等，教師們逐步感受到了撰寫學習故事的獨特魅力，體現了教師們一步一腳印共同成長、攜手共進成長歷程。我們堅信，以觀察為基礎的學習故事，將會更好落實課程游戲化精神，有效促進幼兒與教師發展。