小學數學教學中的“有效引導”策略分析

楊芬

摘 要：小學是教育的基礎階段，也是最重要的階段，在小學數學的教學中做好有效引導，不僅能有效提高教學質量，還能培養學生的數學思維能力，對其日后的中學數學學習以及邏輯思維習慣的養成都有重要意義。筆者根據多年執教經驗，總結出幾條提高小學數學有效引導的教學方法，做好數學引導工作，可以創設具體情境、結合生活實際，幫助抽象問題簡單化，還需要注重初步的探究和推理能力的培養，以及邏輯思維和創新意識的培養。

關鍵詞：小學數學有效引導教學策略

傳統的數學教學往往關注點在教學內容上，而忽視了課堂引導對學生思維啟發的作用，古人云：授人以魚不如授人以漁，數學教學的有效引導，就是要將“魚竿”和“釣魚方法”交給學生，培養學生主動思考、自主學習的能力；做好數學思維的培養工作是有效引導學生進行數學思考的第一步，有利于引導學生自己思考動手發現問題和解決問題。在教學過程中，教師應該啟發學生對問題進行觀察、聯想、類比、歸納、驗證，循序漸進地引導他們逐步體會數學學習的樂趣價值。[1]

一、課堂情境導入，結合實際創造生動情境

課堂導入環節是一節課的開端，做好導入工作是一節高效課堂的前提和保障，課堂導入環節往往包含復習舊課和引入新課兩個部分，但時間又不宜過長，小學生的學習仍集中于自身感興趣的事物。創造相對輕松有趣的情境對學生快書進入學習狀態有傳統的課堂教學達不到的效果，另外需注意的一點是創造的情境不能脫離實際生活，教師應從生活中發現數學問題，并適當引入數學課堂，不僅有利于增加課堂趣味性，而且能增加學生學習數學的興趣，并學會學以致用。[2]

例如，在求速度的應用題解答的教學中，教師可以讓學生假設自己正在從學校回到家里的路上，根據題中所給的一直條件，求出自己走路的速度。這種具有代入感的情景創設有助于調動學生的學習熱情，提高課堂參與度。[3]

二、注重啟發，培養探究能力和推理能力

新課標要求基礎教育要注重素質教育，然而傳統的教學理念根深蒂固，教師在實際教學中仍然會采用填鴨式的灌輸教學，這會嚴重扼殺學生的數學意識和邏輯思維能力，數學探究能力和推理能力越來越弱，學習數學的興趣也會逐漸減弱，甚至會對數學產生厭學心理。因此，教師在面對學生的疑問時，應該盡量將問題與學生所學的知識聯系，還原知識網絡，引導學生獨立面對問題，探究問題本身，讓他們養成良好的自主思考的學習習慣。

例如，在教授復雜的綜合運算時，可以通過層層設問的方式引導他們對問題進行逐步深入的思考和探究，如：明華小學兩個班56名學生去公園踏青，要買桃子，水果攤買3個送1個，那么他們只需要付錢的桃子有多少個？需要買多少個桃子才能保證每一個學生都有桃子？如果一個桃子1塊錢，那么每個學生需要交多少錢？這對學生來說是一個非常難的題目，教師此時不能直接告訴學生答案，首先可以讓學生自己嘗試解答或者猜一猜答案，然后和學生一起來動手解決問題，在解答中引導學生進行探究、大膽推理，啟發學生的思考，靈活解決問題。

三、利用數字教學，開拓課堂教學視野

現代網絡信息技術為有助于教師整合各種教學資源，快速提取有效信息，也有利于教師進行有效的課堂預設，促進課堂生成。傳統的教學模式下，教師在選擇教學內容時多多少少會受課本知識范圍的限制，數字資源以其豐富的課堂教學素材和動態平衡演示功能，為教師提取更多有效教學資源，進行系統網絡式的教學，增強教學效率提供了便利。運用數字資源進行教學有利于教師的動態平衡演示，便于教師講解各知識點內在的規律性，也有利于學生把握完整的數學知識體系，提高學生獲取有效信息的能力和創新思維能力。

例如，在教授幾何圖形的內容時，長方形長和寬分別是8cm和3cm，平行四邊形的底邊和高也分別是12cm和2cm，求這兩個幾何圖形的周長和面積的大小關系？教師在解答這一類問題時，可以利用數學計算機技術，建立簡單的數學模型，并將長方形和平行四邊形的面積和周長關系進行動態的演示，讓學生在新穎的氛圍中學習到新知識，這樣不僅能增強學生學習數學的興趣，還能激發學生的推理聯想能力和創新能力，促進全面發展。

四、從學習興趣入手， 抽象問題簡單化

數學是一門相對比較抽象的學科，小學生的認知處于形象化認知的階段，對抽象的數學知識接受起來存在困難，尤其是復雜運算以及應用題的解答方面，教師在幫助學生解決這類問題時，需要有較強的將抽象問題具象化、簡單化的能力。許多復雜抽象的數學問題，可以從生活找到參照物，進而變得簡單起來，教師可以從學生的興趣入手，將數學問題以生活事例的方式呈現給學生，引起學生的關注的同時啟發思考，引導探究。例如，在計算時間的轉換關系的問題時，可以借助道具時鐘、以及結合之前學過的加減法的綜合計算的知識，引導學生自己動手撥弄時鐘的指針，一邊記錄一邊用自己的十個手指幫助計算。[4]

結語

小學是教育的基礎階段，也是最重要的階段，在小學數學的教學中做好有效引導，不僅能有效提高教學質量，還能培養學生的數學思維能力，對其日后的中學數學學習以及邏輯思維習慣的養成都有重要意義。課堂有效引導要從學生的興趣入手，注重探究和推理能力的啟發，開展數字教學，開發思維和創新能力。

參考文獻

[1]張智麗.“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究[J].湘潮（下半月），2011，05：127.

[2]林茹.小學數學教學中的“有效引導”策略初探[J].中華少年，2017，36：219-220.

[3]金衛東.小學數學教學中的“有效引導”策略與應用研究[J].數學學習與研究，2017，06：115.

[4]尚洪強.淺談小學數學教學中的有效引導策略[J].赤子（上中旬），201520：210.