淺談小學(xué)三年級語文字詞句的教學(xué)

劉英

摘 要：字詞句的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，字詞句的學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)而言是非常重要的。小學(xué)三年級語文教師在教學(xué)時要注重學(xué)生語感的培養(yǎng)和積累詞語、運用詞語的能力，在字詞句的教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對小學(xué)語文字詞句教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了小學(xué)三年級語文字詞句教學(xué)的有效策略，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級 語文 字詞句教學(xué)

引言

字詞句的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，隨著新課程改革的深入，大部分教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生積累詞語和運用詞語能力。在教學(xué)時要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地運用工具書識字，進(jìn)而提高學(xué)生獨自識字的能力。[1]

一、小學(xué)語文字詞句教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)是語文教學(xué)活動的基本，不管詞語、句子還是段落文章都是由漢字組成的，字詞句是語文的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要把它們有機(jī)結(jié)合起來，并予以重視。但是在實際教學(xué)過程中，大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)時經(jīng)常把字詞句進(jìn)行獨立的教學(xué)，沒有把三者融合在一起進(jìn)行教學(xué)，因此導(dǎo)致小學(xué)語文的教學(xué)效果并不明顯。大部分語文教師比較重視識字教學(xué)，而對詞句的教學(xué)并不重視，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為識字教學(xué)是一切語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)，并且認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)識的漢字越多越好，因此特別重視識字教學(xué)，而對漢字的組成和造句并不重視，因此導(dǎo)致許多小學(xué)生雖然認(rèn)識了大量的漢字，但是他們的組詞和造句能力卻比較差，對于自己所掌握的漢字也無法充分、靈活地使用。[2]

二、小學(xué)三年級語文字詞句教學(xué)的有效策略

1.聯(lián)系生活幫助學(xué)生理解字詞

小學(xué)三年級語文教材中生字比較多，在課文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些有難度的詞語，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，幫助學(xué)生理解語文課文中的字詞。如在講解《風(fēng)箏》這篇文章時，課文中出現(xiàn)了像“依、喪、憧憬、精心、希望”等一些生字詞。教師如果不根據(jù)課文和生活實際引導(dǎo)學(xué)生對這些字詞進(jìn)行理解，學(xué)生在理解時就會遇到困難，學(xué)生學(xué)習(xí)后也很容易忘記。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行生字的教學(xué)中，先要讓學(xué)生自己望文生義，然后再根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們利用詞語造句，通過造句加深學(xué)生對詞語的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生運用詞語的能力。[3]

2.利用文字圖畫對學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以還原文字圖畫，利用最早時期漢字的起源圖畫，把一些漢字的象形字、金文等引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對漢字的好奇心和興趣。有些漢字的偏旁和部首可以看作是對客觀事物的分析和描述，教師在教學(xué)的過程中，可以利用漢字的這一特點幫助學(xué)生認(rèn)識和使用漢字。如在進(jìn)行“矛”字的教學(xué)時，教師可以把它的小篆字形展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生觀察畫中的字形，思考和理解“矛”的形象和字義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)的氣氛。在講解矛字的字形時，教師可以給學(xué)生解釋為柄上有扣環(huán)的武器，尖鋒長柄的刺殺武器。

3.通過朗讀理解字詞句

小學(xué)語文教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀來提高學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生理解新字詞，讓學(xué)生的情感通過學(xué)習(xí)得到升華。語文教師在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美字詞句的習(xí)慣。如在小學(xué)三年級的學(xué)習(xí)中有些詞匯如“慢吞吞、風(fēng)塵仆仆、興高采烈”這樣類型的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來理解詞語的大致意思，并讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行造句，還可以讓學(xué)生把這些詞語的反義詞說出來，通過這樣的訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并加深學(xué)生對詞語的理解。通過讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力。

4.字詞句有效結(jié)合提升學(xué)習(xí)效果

詞語是文章組成的基本要素，詞語的教學(xué)與課文中心思想的解讀有著非常密切的關(guān)系，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要緊抓關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞來解讀段落和文章，在教學(xué)中把字詞句的教學(xué)結(jié)合在一起，在閱讀訓(xùn)練中加強(qiáng)對詞語、句子、段落和篇章的分析，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中積累詞語，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)的效果。如在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)時，教師要教學(xué)的過程中要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，在整篇文章中“秋天的雨”多次出現(xiàn)，并出現(xiàn)秋天的雨的顏色、氣味、豐收、歡樂等詞。教師在教學(xué)過程中要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，在整篇文章中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，通過文章對秋天的雨的描寫，在頭腦中形成美麗畫面，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀并展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞語的含義，加深對文章的理解。

結(jié)語

小學(xué)三年級的語文教學(xué)中，教師要對字詞句的教學(xué)予以高度的重視，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把字詞句的教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]袁長香.淺談小學(xué)三年級語文教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬），2015，（3）：370-370.

[2]孫珂.對小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)的探討[J].未來英才，2015，（2）：100-100.

[3]袁長香.淺談小學(xué)三年級語文教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬），2015，（4）：79-79.

[4]張國漢.小學(xué)三年級語文字詞教學(xué)探究[J].都市家教（上半月），2017，（3）：18-19.