走進課堂?提高效能?培育素養

佘少珊

摘 要：如何提高政治課堂教學效能，找到培育學生政治學科核心素養的有效途徑？這是新時代下政治教師需要不斷探索和追求的課題。結合教學實踐和體會，作者認為提高課堂教學效能，首先依據新課標，從科學設定教學目標開始，圍繞教學目標開展有針對性的教學設計，才能實現課堂教學效能最大化，增強培育學生核心素養的有效性。

關鍵詞： 提高課堂教學效能 教學目標 學科素養 教學過程 教學情景

今天，在新的教學理念與先進媒體技術的“包裝”下，課堂教學生動活潑，素材豐富多樣、學生興趣盎然。然而一節課下來，往往給學生留下的卻只是幾個印象深刻的畫面、素材或者個別問題的爭論片斷，難以讓學生真正“學”到知識，提高學習效果。以至于部分教師感嘆，搞得那么辛苦，效果還不如一支粉筆、一張嘴有用。如何讓熱鬧的課堂教學提高其效能，尋求有效地培育核心素養的途徑呢？[1]

筆者認為，課堂教學效能=教學目標X教學效率。效率高不一定就效能就高，效率高而不能實現教學目標，會導致竹籃打水一場空。所以要提高課堂教學效能，首先必須以課程標準為依據，準確地把握教學目標，讓這堂課就有了“靈魂”，然后根據教學目標設計符合學生學習規律的教學策略、選擇資源和技術等等，才能真正地提高教學效率。[2]

下面就本人的一堂課——高一《經濟生活》第四課第二框《我國的基本經濟制度》為例，談談對新課程教學探索的體會和認識。

一、教學目標以生為本，綱舉目張

課堂教學是“教”與“學”的有機統一。在平常的備課中，許多教師在設定教學目標時，重點放在教師怎樣“教”，往往忽視了學生的“學”，或者即使有留意到學生的“學”的目標，但是目標模糊，敘述不科學。這是我原來確定的部分教學目標，如下：能力目標。[3]

（1）通過大量實例，理解基本經濟制度合理性和優越性。

（2）結合事例，培養學生透過現象看本質的觀察問題和分析問題的能力

（3）培養學生合作探究能力及鑒別、分析、判斷等能力

這樣設計的教學目標，強調了教師要做什么，而不是學生通過學習，預期應該取得的學習結果。這樣的教學目標指導下，容易導致教師在課堂教學中只側重于教師一方如何教，而忽視學生學習的具體要求，從而影響課堂教學效能的提高。[4]

教師所進行的教學活動是為了幫助學生學習，所以教師在備課中，不僅要備教師怎樣“教”，更要備好學生如何“學”。

為了賦予這堂課的“靈魂”，應該從新課標入手，認真鉆研解讀，結合自己教學經驗和理解，確定具體的教學目標，并參照布盧姆的教育目標分類學理論，科學地敘寫教學目標。如下：

新課標要求：列舉實例，闡釋實行公有制的主體地位，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的基本國情。

依據新課標要求，具體確定了這堂課的教學目標。

（1）通過事例，回憶我國的基本經濟制度的具體內容、各種經濟成分。

（2）能夠根據現實數據，科學地歸納和解析公有制實現形式及其主體地位的表現和國有經濟的主導作用。

（3）根據我國不同所有制企業發展的事例，比較和區分各種經濟成分，并說出他們的地位和作用。認同不同經濟成分對我國經濟發展的積極作用。

（4）根據所學，歸納和闡釋我國基本經濟制度原因。認同我國基本經濟制度適合國情，有利于促進我國生產力發展。

只有把這堂課的“綱”舉好、“目”才能全面張開。高效能的課堂教學應該以學生能力和情感態度的實際變化為目標。教學目標以生為本，科學化、具體化，可評價化，可以更好地指導教師的課堂教學發揮學生的主體作用，提高教學效能。[5]

二、教學過程環環相扣，層層化解

“舉一綱而萬目張”，“綱”舉好了，就應該進行課堂教學設計，設計是否科學、緊湊直接影響到課堂教學效率高低。因此應該注意以下幾個方面：

1.教學策略優化組合，動態生成知識

優質高效課堂教學是要堅持以生為本，讓學生充分學習，關注學生的學習效果。老師的教學目標和設計，一切是為學生服務的。根據教學目標，本課的教學策略設計為“情景導入→展示學習成果→點評歸納→案例分析→精講點撥→判斷運用→精講知識→建構知識線索”。運用表格、案例、視頻、時事材料等創設情境，設計一個個探討問題，層層遞進，引導學生在自主探究、合作學習中去關注生活、理解生活，逐步化解教學重難點，深化學生的認知。在課堂教學過程中，利用板書（見板書）把本課內容的邏輯思路——我國的基本經濟制度是什么、為什么、怎么做。隨著教學環節的進行，逐步展現出來。當所有教學環節完成后，本課的教學內容的邏輯關系也就自然生成，一氣呵成，學生也一目了然。

板書：

2.我國的基本經濟制度

（一）具體內容（是什么）

（1）公有制經濟

地位：主體地位的表現

成分：

實現形式：

（2）多種所有制經濟

地位：成分

（二）必然性（為什么）

（三）堅持和完善（怎樣做）

3.打破常規，整合資源，優化教學

本人根據以往教學經驗和學生的認知水平，為了更好地實現教學目標，打破了原來教學常規，沒有按教材內容的原來順序來設計教學環節，而是大膽地對知識內容進行整合，把國家的各種經濟成分用三個圖表形式進行對比區分（表1我國存在的幾種經濟成分比較，表2個體經濟和私營經濟的區別和聯系、表3公有制的主體地位和國有經濟的主導作用），然后運用導學案來引導學生在課前進行小組合作學習，從而解決了部分教學目標。既有效地解決部分教學目標，又讓學生在自主學習、合作學習中，培養集體合作意識和自主探究的能力。

4.潛移默化，培育素養

教學過程不僅僅是一個儲備知識的過程，也是滲透有精神信念、情感價值觀等主體性因素和政治學科素養及能力的培養。在講授本節重、難點時，堅持運用學生熟悉的典型事例、視頻和時事材料貫穿在其中，運用先進的媒體信息技術，更好地營造學習氛圍，激發學生情感體驗，增強政治認同，老師在教學過程中的適時引導，引導學生運用科學的方法思考、分析、歸納，讓學生邏輯思維得到發展，促使其觀察能力、想象能力與情感意志等不斷變化發展，從而培養了學生的科學精神，從而提高了教育教學的效率和效果。[6]

三、教學情境獨具匠心，有的放矢。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[4]結合社會時政背景，選取生動直觀的情景素材，既可以調動學生學習興趣，拓展眼界，又能鍛煉學生辨別、分析問題的能力，學會透過現象認識事物本質，更能有效地突破本課的重難點，促使課堂教學效能最大化。

本課教學內容理論性較強，學生生活經驗不足，在選取素材時，盡量貼近學生認知水平，我選取了四個新聞視頻和案例作為教學的情景素材，如下

導入新課環節：觀看新聞材料，展示最新的中國500強企業的各項數據。設問：從材料中反映了我國什么經濟現象？[7]

教學活動：學生積極思考回答，教師導入本課主題。

設計意圖：從學生熟悉的中國著名的公司導入，激發學生的興趣，讓學生通過回憶說出我國基本經濟制度。

新課教學環節：

情景一：繼續利用上面新聞素材，追問：由此可見，我國有哪些經濟成分？它們在我國經濟發展中發揮什么作用？展示不同經濟成分的表格

教學活動：學生思考，能夠科學地分析和歸納公有制主體地位和國有經濟的主導作用，教師適時引導學生準確地填寫知識表格

設計意圖：結合材料說出并且能區分公有制主體地位和國有經濟的主導作用，認同我國的公有制的主體地位。（突破重難點）在探討問題中，培養學生獲取和解讀信息，科學地描述和闡釋事實。

情景二：放映材料，最新的廣東民營經濟的發展情況。設問：廣東的公有資產不占有優勢，反映什么問題？

教學活動：學生閱讀材料并思考分析，教師必要時引導學生閱讀課本內容。

設計意圖：結合材料說出并且能準確區分公有制主體地位和非公有制經濟的作用，認同不同經濟成分對我國經濟發展的積極作用，增強制度自信。培養學生良好的政治認同、科學精神。

情景三：承接過渡，問：為了增強國有經濟，鞏固公有制的主體地位，我們應該怎樣做呢？我們來看看中國工行是怎樣做的？觀看中國工行的發展歷程。

教學活動：學生看材料，思考回答，教師適時引導。

設計意圖：結合事例，學會區別混合所有制，能夠解析股份制是公有制的重要實現形式。（突破難點）拓展學生的思維面和知識遷移能力。

這堂課就是通過情境創設，問題導向，教師適時指引，促進學生思考、探究，分析、歸納，從而完成了學習目標。在獨具匠心的情景創設中，幫助學生學習化抽象為直觀，化難為易，逐步化解了一個個教學重難點，教學目標實現得更加有效率，學科核心素養也得到有效的培育。

參考文獻

[1]《高中思想政治學業質量評價標準》張云平等編著：廣東高等教育出版社，2012.第30頁。

[2]《學與教的心理學》主編：皮連生，華東師范大學出版社2009年5月第五版

[3]《布魯姆教育目標分類學》洛林·W.安德森，外語教學與研究出版社；第1版（2009年11月1日）

[4]尚亞麗.基于自主學習的成人網絡課程設計[D].東北師范大學，2005.

[5]程雄飛.高中思想政治綜合探究題命題存在問題研究[D].江西師范大學，2015.

[6]楊秀云.高中思想政治教學中地方課程資源應用研究[D].蘇州大學，2013.

[7]趙旭斌.深化課堂教學改革打造優質高效課堂[J].才智，2010（6）：236-236.