初中語文教育中培養學生語感的途徑

張亞亞

摘 要：隨著初中語文教育的不斷深化，對于學生語文能力培養也提出了全新的要求，需要在明確學生們的學習規律與學習特點的基礎之上，加強對于學生語感的培養。本文將針對初中語文教育中培養學生語感的途徑這一課題進行相應的探究，從而提出可行的改進建議。

關鍵詞：語文教學初中語文語感培養背誦環節

初中語文中加強對于學生語感的培養不僅僅是初中語文教學改革的具體體現，也是注重初中生語文素養培養的必要選擇，結合目前素質教育的發展要求，初中語文教育中要加強教育途徑的應用，實現教學理念的轉變，通過合理的教學形式、教學環節以及多樣化的手段與途徑，將培養學生們語感的這一工作任務落實到位。

一、初中語文教育中培養學生語感的重要意義

其實語感的在新課標中的定義是：一種言語主體對于言語中最為直觀體現的感受能力、體驗能力、判斷能力以及生成能力，這些能力的背后，是語文知識與語文素材積累出來的經驗總結與規律體現，其特點是具有直覺性、整體性、聯想行、體驗性，所以讓學生們培養語感，從學生素質培養與個人成長的角度上來看，具有重要的現實意義[1]。

而從初中語文教學發展的角度上來看，語感的培養與訓練是能夠體現語文教學本質的重要形式，呂叔湘指出：“語文教學的首要任務就是培養學生們各方面的語感能力”，而加強語感教育不僅僅是為了促進初中語文教學的發展，同時也是順應時代發展要求的具體體現。所以初中語文教師需要高度認識加強學生語感培養的重要意義，從而結合學生們的實際狀況與學習規律，去采取多樣化的語感培養途徑，以此適應學生們的發展與成長要求。

二、初中語文教育中培養學生語感的相應途徑

1.應用情境創設方法，去啟發學生想象

首先在語文教育進行中，會通過相應的文字描繪出跌宕起伏的故事情節以及詳細的畫面，給予人一定的思考懸念，所以針對教學中存在的內容進行情境創設，能夠幫助學生們去啟發自身的想象能力，提升自身的理解程度。比如說讓學生們利用音樂、舞蹈、繪畫、文字等多種表達形式，來描繪自身的情境想象體驗，從而實現對于自己內心思想與創意的表達。

其次采取情境創設方式的時候，教師也可以積極利用多媒體設備等，通過影像資源等形式，向學生們進行影視資料的播放，增強學生們對于文章背景的理解程度，以較為直觀的形式，讓學生們啟發自身的理解與想象，從而能夠體驗到文章的語境與表達形式。

2.優化聽讀的環節，實現素材積累

聽讀作為一個重要的環節，只有讓學生們多聽多讀，才會讓學生們掌握良好的語法學習習慣，比如讓教師閱讀下面四句話，看看哪句話的說法是正確的：“我家到學校，大概有三里路左右。”、“即使乘車去，也要整整一個小時左右。”、“晚上九點鐘，我已經完全做好了一大半作業。”、“這條魚，有一斤來重吧。”通過讀與聽能夠鍛煉學生利用語感去判斷對策，從而選出正確的答案就是第四個句子[2]。

其次欣賞性的聽讀能夠讓學生們從語氣、語調、重音以及停頓等部分，從而讓學生們實現對于情感的把握，比如朱自清散文《春》，在朗誦的過程中，能夠幫助學生把握好情感，可以將句子進行劃分，從而指導學生把握節奏與語氣等，從而實現對于語感的培養。比如：“小草/偷偷地/從土地里鉆出來，/嫩嫩的/，/綠綠的/（表現小草的沖勁）。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片/滿是/的（驚訝、贊嘆）。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的（輕柔）”。因為一切的語感的來源，都是在積累中模仿，所以需要高度重視其對于學生的朗讀指導工作。由此可見，語感的形成是在學生們充分調用自身感官的基礎之上，通過理解與口語交際兩種形式，來培養學生們的語感思維與語感能力。

3.加強對于詞句的琢磨

中文字詞博大精深，不同字詞的使用，也會給人以不同的感受，所以如果學生們能夠加強對于中文字詞的理解與學習，鉆研字句，則能夠收獲到更多的知識與學習感受。比如在馬致遠《天凈沙·秋思》中就寫了“藤、書、鴉、橋、水、家、道、風”等字詞，雖然凝練但是不簡陋，然后再使用“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”等字進行形容，又使得景物都帶上了鮮明的個性，本來互不相干的事物成為了一個統一體，其次這些詞都具有很濃厚的深秋色彩，通過讓學生們分析枯藤、老樹、昏鴉、小橋、人家、古道、西風、瘦馬等詞去感受詞匯所表達出的意象，以及表達天涯淪落人凄苦之意的思想感情。所以學生們通過對于字詞的理解與琢磨，能夠提升自身的想象空間與理解能力，同時學生之間進行思想交流，實現教學內容的擴展[3]。

4.注重交流、評價與反饋

在學生們語感培養上需要進行總結與反饋，教師可以利用題目考試、文章朗誦、理解表達等多種形式，來考察學生們的語感培養狀況，從而有針對性地對于語文教學進行調整與轉變，要利用多方互動評價的手段，去進行過程性評價，而不是結果性評價，教師不是唯一的評價主體，要讓學生們與學生們進行相互評價與相互交流，教師與學生們進行評價與交流，教師同時也要高度重視其反饋內容，從而加強對于教學的反思，實現對于教學內容、教學形式的調整。

其次語感的體現中也存在著個體差異性，教師要在尊重個體差異性的基礎之中，有針對性地對于學生們進行引導，以鼓勵為主，去促進學生們提升自身的語文綜合素養，實現學生初中語文語感能力的有效提升。

結語

在目前的初中語文教學過程之中，還有很大的發展與進步的空間，初中語文教師要在明確語文教學中存在不足的基礎之上，正確認識幫助學生們培養語感的重要意義，通過應用情境創設方法，去啟發學生想象、優化聽讀的環節，實現素材積累、加強對于詞句的琢磨、注重交流、評價與反饋等多種方式，提升初中語文教學語感培養的有效性，在掌握學生們的理解程度與認知規律的基礎之上，采取多樣化的有效手段，推動初中語文教學的發展，從而為素質教育的深化奠定基礎。

參考文獻

[1]覃艷.初中語文教學語感的培養分析[J].教育界，2017（4）：61-62.

[2]陳森茂.初中語文教學中語感的培養[J].新一代（下半月），2017（2）：78.

[3]鞏忠梅，王淑萍.初中語文教學中如何培養學生的語感[J].語文教學與研究（大眾版），2017（9）：87.