高校教師教育技術能力提升策略探究

彭寶權　于琴

摘 要： 本文通過研究調查高校教師教育技術能力水平現狀，找出提高高校教師技術能力水平的方法，進一步改進并完善高校教師的培訓體制、給教師配備全套豐富的教學資源，同時對教師教學能力的評估體系也要進行完善等等方法措施進行實行，最后總結經驗教訓，形成一套完整的提升高校教師教育技術能力的體系。

關鍵詞：高校教師教育技術能力策略

一、高校教師教育技術能力的現狀

作為一名高校教師，要熟練掌握專業的教育技術知識理論體系的同時，要學會用它去解決教學上所出現的問題，總結完善，使學生更容易理解，提升學生的學習效率，正確引導并培養學生。當然，高校教師除了要能對課程教學有自己的規劃以外，還要對教師教育技術有一定的思想人死，對現代信息技術的運用熟練掌握將其運用到課程等方面的能力也應該提升。現在，我國高校教師不應以完成教學任務作為最終目標，要始終保持一顆進取心，不斷探索總結，對相應的科研方面事情也要抓緊，這也關系到對教師的考核評價。因此，高校教師不經需要好好領悟教學這個問題，同時也要注意提高科研能力水平，需要具有懂的運用現代信息技術完成學術資源檢索與掌握前沿學術知識的素養。[1]

很多教師并沒有真正掌握專業的教育技術知識理論，更何況將其運用到實際教學中，結果可想而知。所以很多教師還是運用傳統的簡單的技術方法教學，所取得的效果自然不太理想。另一方面高校教師的科研能力不足，不懂得運用當今的網絡技術去了解現今科研發展水平，往往會作為井底之蛙，覺得自身科研水平還算可以，不能正確認識到自己，更不能認識到自身教育水平方面的不足。因此，高校應當及時通過先進教學方法培訓等手段去提升教師教學水平，讓教師更夠正確地、客觀的認識自己的不足，并找出方面進行改善。這樣對于高校整體教育水平的提高能起到很好的作用，同時也能為社會培養出更多高素質人才。[2]

二、高校教師教育技術能力提升的策略

1.建立健全教師培訓體制

（1）建立健全教師職前培訓體制

很多高校教師都是高校畢業生直接進入學校進行教學，對于自己的專業課程知識有很大把握，而對于如何作為一名教師進行教學工作往往缺乏經驗，需要通過時間的積累而形成，而這是一個十分耽誤學生學習的漫長過程。因此若高校更夠對學生開放一些教學類的選修課程，有興趣即使不是師范類的學生都可以去學習，也是為自己以后就業可能性提供了實踐保障，這個過程就相當于一個職前培訓過程，讓更多的畢業生如果以后當了老師也有了一定的實踐經驗。

（2）建立健全教師職后培訓體制

對教師職后培訓是一個非常重要的過程，對提升教師教育技術有很大的促進作用，因此需要進一步完善該培訓體制。高校的教師職后培訓不應該是表面上的形式主義，內容也不應是流水化生產的，讓人感到反感的，這樣很有可能會給教師帶來負面影響，使情況惡化。一定要找到一種合適的培訓體系，系統性的、有條不紊地分層次進行，層層深入，若能夠增加趣味性，讓教師主動深入學習則更好。應該注意的是，這種培訓不是一種簡單的計算機操作應用的培訓，要明確培訓的本質，避免跑偏目標方向。

2.教師教育技術能力評價體系的完善

在對教師進行職后培訓的過程中，對教師教育技術能力的評價只是對教師教育技術能力的初步評價。更為嚴謹準確的評價應該是教師是否真正將培訓的效果發揮出來，在實際情況中也能良好運用。這樣才是教師教育技術能力的真實反映，也能夠對教師的教學情況進行監督與促進，從而更好地激勵其進步。高校應借助建立的網絡系統，對教師的課前準備、課程講授、課后作業等信息進行記錄并評價，這樣不僅可以促使教師學習提升自身信息技術運用的能力，還能在潛移默化中提升教育技術能力。

3.設置高校教師教育技術能力提升的長效機制

對于高校教師教育技術能力提升的過程，高校需要設置一個長效機制。將具備專業的教育技術知識的老師作為交流社區的管理者，負責解決社區內高校教師提出的各種有關教育技術方面的問題。同時教師們還可以在社區內相互交流，分享技巧，總結經驗，更有效地提升自身教學水平。作為管理者，還可以定期組織教師進行課程互聽活動，通過比較找到其他老師的教學方式的優點，得出自身不足，促進高校教師之間相互學習。在另一方面，高校應當定期與其他高校取得一定的聯系，促進高校與高校之間的教育技術知識方面的相互學習交流，達到一定的合作。通過這些方式方法，來保證高校教師教育技術能力得到長期的提升。

結語

高校想要提升教室教育技術能力的整體水平，必須有所行動，采取一定的措施。高校教師教育技術能力的提升對于高校的教學工作意義重大，要不斷堅持改進，及時發現問題并解決，給教師良好的培訓機制，充足的教學資料以及完善的評價體系，讓教師能夠自主學習，通過實踐運用來提升自身能力，從而促進高校教育事業的改革與發展。

參考文獻

[1]張松松，顧云鋒.大學英語教師教育技術發展調研分析——以南京地方高校為例[J].外語教學理論與實踐，2016（04）：65-70.

[2]楊琳.基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標體系研究[J].中國電化教育，2013（01）：57-62.

作者簡介

1.彭寶權（1973.9-），男，漢族，遼寧本溪人，沈陽建筑大學，碩士，助理研究員，研究方向高等教育管理、人力資源管理。

2.于琴（1976.1-），女，漢族，吉林集安人，沈陽音樂學院長青校區，大學本科，科員，研究方向高等教育管理。