初中化學課中情感態度與價值觀的培養

豐雪情　劉飛　高洪霞　張騫

摘要：義務教育階段的化學課主要是基礎性的科學教育，以激發學生學習化學的好奇心為主，幫助學生形成化學基本概念、體驗科學探究的過程、培養實踐能力、理解科學本質、提高科學素養。情感態度與價值觀的培養不像知識與技能和過程與方法的培養那樣易于實施與評價，需要教師在教學中深入鉆研教材，挖掘其中的情感態度與價值觀的內容。

關鍵詞：初中化學情感態度與價值觀科學探究

《義務教育化學課程標準（2011年版）》提出，情感態度與價值觀目標主要是引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習，學會生存，能更好的適應現代生活[1]。

義務教育階段的化學教育以激發學生學習化學的好奇心為主，幫助學生形成化學基本概念、體驗科學探究過程、培養實踐能力、理解科學本質、提高科學素養[1]。此階段化學學科的“情感態度價值觀”培養在教材中以多樣的方式呈現，但在實際的教學中受中考選拔的影響，教師往往偏重于知識與技能和過程與方法的培養而忽視情感態度價值觀的培養。青少年時期是形成價值觀的重要階段，初中生此時剛剛接觸化學，教師應引導學生正確認識化學的學科價值、對生活抱有科學的態度。

一、滲透人文教育，活用化學史

人文教育與自然科學教育從來都不是獨立的兩種學科，自然科學教育中融合滲透人文教育才能真正的促進學生綜合素質的發展。義務教育階段的化學教學中滲透人文教育可采用化學史教學方法，根據課程內容選擇合適的化學史料，以培養學生科學態度與民族情感。

例如，“我們周圍的空氣”中有關化學家對空氣成分的探究是作為閱讀資料的形式在教科書中呈現的，教師可將其作為情境導入材料，帶領學生體驗尋求真理的艱辛與科學探究的質疑精神；在學習“金屬與金屬礦物”時可介紹我國自仰韶至龍山文化晚期冶金技術的發展史，增強學生的民族自豪感和自信心；在進行“質量守恒定律定律”教學時，可將拉瓦錫與玻義耳的實驗進行對比，引入定量研究，培養學生嚴謹的科學態度。

二、樹立環保意識，形成可持續發展觀念

近年來，“綠色”、“環保”、“可持續發展”一直是各行各業發展的關鍵詞。1991年由美國化學會（ACS）提出的“綠色化學”概念，已經成為世界各國普遍接受和大力實施的可持續發展方針重要組成部分[2]。綠色化學作為一種科學思想，在義務階段的化學課程中并沒有直接給出，這就需要教師在研究教材的基礎上采取與高中化學必修模塊中綠色化學、原子經濟相關內容適當銜接的方式進行教學，來培養學生綠色化學及環保意識。

在教材中“保護好我們的環境”將相關知識進行了集中編排，有助于系統地學習環保知識；在進行“空氣”這一知識點授課時可引入溫室效應、PM2.5等；進行“水溶液”這一單元的授課時可引入污水治理、海洋水資源開發利用等相關材料，幫助學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。

三、從生活走進化學，從化學走向社會

興趣是最好的老師，在教學中應將學生的生活經驗與教材知識相聯系以激發學生的好奇心和求知欲。從生活走進化學與學生自身經驗相關，而從化學走向社會就需要教師的引導。與教材知識相同或相似的生活經驗可以讓學生保持和增強對生活中化學現象的好奇心和探究欲；相異生活經驗可以制造認知沖突，激發學生學習化學的興趣。

義務教育階段化學教科書中與生活密切相連的主要是“身邊的化學物質”模塊，教師應引導學生學會觀察和思考身邊的物質及現象、引導學生從生活中的現象發現化學知識的應用，體驗化學之美，幫助學生樹立從化學角度認識事物、初步形成科學的物質觀。與社會密切相連的主要是“化學能源”、“合成材料”，進行相關內容授課時教師可通過播放有關化學前沿科技的視頻，來激發學生學習化學的興趣，正確認識化學與社會發展的關系。

四、增進對科學探究的理解，發展探究能力

問題是探究得以產生的基本前提，是探究的核心，科學探究就是個體通過自主的調查和研究來認識和解釋自然的活動[3]。義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。其課程內容主要是幫助學生理解科學探究、發展科學探究能力以及學習基本的是實驗技能、完成基礎的學生實驗[4]。

教師在進行教學時應選擇適合的合作探究活動，在合作探究中幫助學生培養團隊精神以及協作能力，并像科學家那樣研究、思考問題，進而體驗科學探究是獲取科學知識、認識和改造世界的重要途徑。

結語

情感態度與價值觀作為體驗性的學習目標，在實施教學時不如知識性、過程性的學習目標易于實現。教師在實際教學中應做到以下幾點，首先應做到學生主體，教師主導。教師應充分尊重學生的主體地位，在教學中對學生進行適當的引導和指導，幫助學生自主學習，幫助其認識到自主探究在科學探究中的重要性。其次，教師在實際教學中要對教材進行深入的剖析，教學中注意聯系學生生活實際，根據學生的已有經驗選取能引起學生興趣的情境材料，在選擇教學情景時為解決完成教學任務與擴充知識沖突的問題。可將相關材料貫穿于整堂課的教學之中，既可以激發學習興趣，又能增強學生民族自豪感，體驗科學探究的艱辛，感受科學家契而不舍的精神等。最后，在化學教學中，尤其是義務教育階段，避免使用“化工廠爆炸”、“化學添加劑造成食物中毒”等負面材料作為學習的情景素材。學生長期接觸“黑化學”的材料會在內心對化學產生一些抵觸心理，不能正確認識化學的價值，因此在教學中教師應向學生傳遞積極正確的化學觀念，利用有趣繽紛的化學實驗讓學生感受化學之美。總之，對學生情感態度與價值觀的培養要在教學的細節中實現，教師應努力提高自身素養，在教學中幫助學生完成情感態度價值觀的內化。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]朱文祥.綠色化學與綠色化學教育[J].化學教育.2001，1：1-4.

[3]陳琴，龐麗娟.科學探究：本質、特征與過程的思考[J].教育科學.2005，21（1）：1-5.

[4]龍吉飛.高中化學教學中的探究式教學策略探析[J].新教育時代.2017，47：27.