探索課堂中教材文本的語用拓展功能

呂霞

荀子說：“知之而不行，雖敦必困。”意思就是說：懂得許多道理卻不付諸實踐，雖然知識很豐厚，也必將遇到困厄。葉圣陶先生也說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材是語文知識的載體，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述……這些語文因素都是訓練的素材。教材文本是我們教學的依據，一種鮮活、不容忽視的存在，本身就是言語的意圖和內容的一種交融呈現方式，如果把教材文本比作原始資本的話，如何給這些精彩的文本“增值”？就要細致研讀文本，使之形成有序的訓練體系，成了實際教學工作中的一項重點工作。

一、關注文體的特征，使“語用”起點序列化

實質上，每種文體都有著獨到的特點，如文學性文體中的散文，具有形散神聚的結構、優美凝練的語言；詩歌則是具備強烈的情感、豐富的想象、精煉的語言……凡此種種，從這些文體特征起步，文本的“增值“空間則會得到很大提升。

比如今年教材中收入的詩歌就有10篇，其中古詩詞5篇，現代詩4篇，歌詞1篇。針對詩歌語言簡練、情感強烈的特點，在發掘“語用”起點上我也遵循著序列化原則，循序漸進，不斷變化著。

在我的“語用”起點設置過程中，我始終遵循“語言感知——內容理解——語言感悟——語言應用”這條認知規律來進行，有計劃有步驟地開展“語用”訓練，通過誦讀、感悟、仿寫、創作這樣的學生行為來進行綜合性的學習活動，促使學習到的語文知識內化成為表達的需要。

二、關注表達的需要，使“語用”起點情境化

在學習相關“語用”方面的文獻資料后，我深感我之前講解、訓練的所謂“語用”是狹隘的，單調的，是為了寫而寫，為了用而用的，都讓我警醒和反思：到底是為寫而寫還是有讀之寫？到底是有格之寫還是無格之寫？如在教學《當代神農氏》這篇文章時我最初想發掘的“語用”起點是給袁隆平作一人物小傳。而在讀完王老師的文章之后，我忽然意識到：“語用”的訓練與情感的表達是密不可分的，“不憤不啟，不悱不發”，它不能被單獨的割裂開，而是應該順其自然、水到渠成。于是，我抓住“奇跡”“福音”“創始人”“……之父”等評價，從他培育雜交水稻的過程到他對世界人民做出的巨大貢獻引導學生理解“當代神農氏”的內在含義，在課的最后播放了央視《感動中國》這一電視欄目的片頭，請學生們給袁隆平先生寫一寫頒獎詞，并且宜短不宜長。要求一提出來孩子們就紛紛提筆，寫出了對袁老的評價，其中有點評，有抒情，并且紛紛表示字數要求太嚴苛，字數太少了，能不能再寫一些……

言為心聲，語言文字的運用正是應和了表達的需要才產生的。“語用”教學要有全局意識，要整體觀照，與內容理解、情感體驗和學法指導相融合。因此，在發掘文本中的“語用”起點時，更多地去關注情感和表達的需求則顯得尤為重要。

三、關注寫法的遷移，使“語用”起點創生化

人類的學習，最初都是從模仿開始。在發掘“語用”起點時，我就認真琢磨起北師大版中的這些文辭兼美的文章，于是從形式到內容，從材料到方法，開啟了教材文本的語用“仿寫”之路。

1.仿其形

教材文本中選錄的都是一些文質兼美的典范之作，精彩的語句正是學生語言學習的好范本。老舍的《養花》結尾一段的自然、簡潔的總結，學生們也樂于用“有……有……，有……有……，既……又……”來小結一下；冰心的《山中雜記》里將大馬這個龐然大物寫得“溫馴地磨動它的松軟的大口和齊整的大牙，……你覺得它有說不盡的嫵媚。”學生們也寫家中的小狗“頑皮地叼著拖鞋跑向我，不忘向我叫兩聲，告訴我它的歡迎和喜悅。”；張抗抗的《城市的標識》中寫“樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。”，學生們寫校園的白玉蘭“潔白而美麗，像用白玉雕琢而成，在初春枝葉還沒有萌發的時候就綻放在枝頭，與迎春花一起成為春天的一道美麗風景。”……

2.仿其意

選入教材文本的每一篇文章，應該說在布局謀篇、表達方式上都有自己的獨到之處，所以我在發覺語用起點時特別注重了引領學生體會、揣摩，并鼓勵他們在自己的習作當中去運用。畢竟閱讀文本之后在腦海中“建模”，但也只是模型，只有通過自己的親自實踐，才能夠使學到的知識不走樣兒，這才能達到知識正遷移的目的。學完《一個這樣的老師》后，我鼓勵他們寫同題提綱和同題習作，就寫一些身邊的這些老師。學生們寫得真實而有趣味，寫出了充滿童真的眼中的我們。不單單是整篇文章，像《生命奏鳴曲》這樣結構鮮明的文章，也鼓勵學生從總分總的全文結構層次、段落中的總分層次等方面來嘗試去運用于表達之中。

3.仿其情

在仿寫的“語用”起點發掘中，我除了注重表現形式的多樣，還注重表達的需求。在學《告別童年》這一單元中，講完趙麗宏的《學步》，我們共同給班級中的同學們寫情深意切的畢業寄語；學完《我們上路了》，我帶領著學生們排練詩朗誦；學完《童年的朋友》同學們寫一寫身邊同窗六載的小伙伴……在這畢業即將來臨的日子里，同學們用手中的筆抒發著難舍之情。通過這樣的仿寫、仿用的“語用”起點，促進了學生對教材文本中詞語和句子的積累和內化，有效提升學生們的“語用”能力。

作為一名一線的語文教師，這僅僅是我工作中的一點體會和總結，跟任何能力一樣，“語用”能力也不是一蹴而就的，也需要不斷地“歷練”。我愿意依托文本，努力使每堂課都具有實效，提升學生們的“語用”能力，為每個教材文本無限“增值”！